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1、小学语文学科高效课堂教学模式一、为什么要构建自主导学高效的课堂学习是学生自己的事,谁也替代不了；外因通过内因起作用,没有自主学习就没有学习的高效率,没有自主学习就没有学习的快乐。老式的教学措施严重束缚学生主体能力的发挥,学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态,学生的学习能动性与积极性调动不起来;课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外,导致课外作业承当过重，教学效果大打折扣。为了变化现状,优化课堂教学，提高教学质量,增进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提高学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业承当,我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。何为“自主”?就是把课堂还给学生
2、,让学生可以静下心来,有足够的时间去充足读书、充足理解、充足体会、充足讨论、充足思考何为“导学”?是指教师只是课堂的组织者、学生学习的协助者,引导学生摸索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程课前预习、自主探究导入新课、明确目的检查预习、初步感知自主学习、合伙探究展示交流、精讲点拨巧设练习、完毕目的。1、课前预习、自主探究鉴于我校学生实际状况，学生有了一定的自学能力的,倡导学生课前预习。但预习任务要简要,仅局限于对课文有所理解，对困难尝试克服,可以对的地读下来。不应有过多过细的规定，更不能把课内的任务强加给
3、学生。在课前预习中,学生要将文中浮现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题，并通过上网、查阅资料等方式理解作者、写作背景、文章的社会时代背景，整顿成小卡片。2、导入新课、明确目的（5分钟)新课的导入应具有三个规定:激活性,激活已有经验，引起学习动机；联系性,找准新课与学生已有经验的连接点,引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目的,定好探究路线,选择学习方式。教学时,可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。3、检查预习、初步感知（10分钟)在检测读书过程中理解识字学词状况,并有针对性地进行指引。、检测学生独立识字状况。坚
4、持字不离词,词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读,听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；2、检测课文朗读状况,是不是可以读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读,也可读重点段落。为了保证每个学生均有实践和展示的机会,可充足发挥同桌和小组的力量；3、根据状况,也可检测学生能否概括课文重要内容，但不要有过高规定。4、自主学习、合伙探究(10分钟)自主学习、合伙探究是本节课的中心环节。这个环节中，一方面学生根据教师的目的引领进行自主学习,然后给学生足够的时间进行自主学习,最后，学生将自己
5、的研究成果或学习心得在小组内交流。5、展示交流、精讲点拨（15分钟)在学生自主学习、合伙探究的基本上,选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。6、巧设练习、完毕目的（分钟)对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握状况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与措施。三、构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学规定、先学后教，以学定教:这是有关教学顺序的总规定。当学生已经可以自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让她们自己去阅读和思考，
6、然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。新课程规定：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，教师不再是教育活动的绝对权威,而应当成为学生学习的指引者、合伙者、增进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的,积极积极的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不仅是教学方式的变化,并且是教育思想的一次重大变革。从学生角度看,充足发挥学生的学习积极性,做到课堂以学生为主,让学生积极自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的爱好，使她们掌握学习的措施，积极接受和摸索知识,而不是老式的被动的填塞式的学习，这是
7、实行素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有助于达到这一目的，因此,贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。所谓“先学”,是指学生按照教师提出的规定进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合伙方式理解课本知识，并内化成自身的知识构造。其目的，一方面是为了充足发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性,不致反复学生自己已经学会的内容。所谓“后教”,是指教师在学生自学的基本上，结合她们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用重要是对学生的自学进行
8、一定的梳理和必要的纠正、补充,同步也是对学生自学的更高一层次的深化和提高，这对于提高学生学习的效果是极为核心的。、“三讲三不讲：“三讲”是指：新重点;讲难点;讲易错点,易混点，易漏点。第一种“讲”，其中的重点指的是对此后学习乃至终身发展有基本性作用的内容;历来没有接触过的，与此前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多,但我们不要理解成,只要是新授课,就一讲究竟。在练习巩固时，也应当予以学生充足的时间,以形成认知构造，或者在授课过程中,设计有关问题,予以学生时间,积极摸索,认真研究。第二个“讲”，对于大部分同窗不会的问题,就是难点。在习题课和复习课上较常用,由于不会的同窗诸多，教师不也
9、许一一予以解答,这就应当在课堂上集体解说，通过知识传授形成技能，节省时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易浮现问题的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试检测时，容易暴露出来，应当引起我们足够的注重。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习可以学会的不讲;讲了也不会的不讲。第一种“不讲”,好理解，学生已经会了,再讲也引不起学生的注意，再说也是挥霍时间。第二个“不讲”,教师充足相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容通过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论,基本上可以掌握知识的大部分，这
10、样通过“先学”已经掌握了的内容,再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有某些内容,虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识构造和此后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。做到了“三讲三不讲”,讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生积极性，再加上教师合适地引导,加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。3、三布置三不布置：不布置反复性的作业,不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。那么,我们应当布置什么样的作业呢？我们倡导的“三布置”:布置发展学生思
11、维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。在合适布置常规性书面作业之外,作业更要呈现出多样性、变化性的特点。每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必规定统一和所谓的准时完毕。根据新课程改革规定，对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等,我们可以更多地布置发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递,而是通过设计一定的情境,设计可以体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散学生思维的作用。布置引导学生探究的作业,美国教育家彼德克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践性作业正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活
12、问题转化为学习问题,用学科知识的眼光来看生活问题,用学科知识解决生活问题。这既是学生结识能力发展完整的必然规定，也是学生获得全面发展的必经之路。布置迁移拓展、提高能力的作业。有谚语说:“学了知识不运用,犹如耕地不播种”。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来,让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。4.创设有效问题情境,剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境,对调动学生的学习爱好，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设,可以以生活中的问题创设,也可以以课堂中生成的问
13、题创设等等。创设学生感爱好的情境,引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来,完毕思考的全过程，实现知识的内化,使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境,还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取,使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象,增进师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的重要形式,是吸引学生思维，诱导学生情感体验,协助学生迅速而对的地理解教学内容的载体,也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变,生成、张扬、发展和提高学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习
14、背景是学生学习的出发点和珍贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂,规定“生活问题情境化”。5、删除无效教学环节：在教学实践中,尚有诸多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的贯彻，整堂课教师在环节转换和串联语上耗费的教学时间太多,甚至常常浮现某些脱离了本堂课教学目的和任务的多余的教学环节,这样势必减少了课堂教学效益。从另一种面来说,学习每天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓贯彻是不够的，必须在每一堂课中把教学目的贯彻究竟。教师不仅要注重反馈和检测,更要注重检测后学生的纠正和和贯彻。在高效课堂中,教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨,多从学生角度设计问题梯度,多让学生参
15、与并体现见解。这样,学生才敢于呈现自己的思维、刊登自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生抱负。因此，课堂上教学环节不要太碎,要给学生一段完整的时间。每堂课最佳不要超过0个教学环节,如果一节课超过了10个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生,使学生始终跟着教师的思维跑，这个问题值得研究四、高效课堂学习小组建设、管理及评价1、合伙小组的组建:().分组：按优、良、中、差生合理搭配，同步兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组,也可以分为6人小组,做到优势与劣势的整合。(2).排位:由老式的插秧为方阵式、便于1帮1或多帮。如
16、下图：FCAD(3)小组长的选拔:AFC组长要有较强的责任心；组长成绩比较优秀;组长要有较强的语言体现能力;2、合伙小组的管理分工及职责：（1）组长的职责：、组织督促小组学生一起完毕学习任务、给小组学生分派具体的学习任务并协助学生拟定知识的展示的方式、负责本组的上课纪律、评价本小组学生的上课体现（) 小组内学生评价细则、每个组准备二个考核本，设正负两个组长 。、正组长负责学习,副组长负责管理纪律，一节课一考核，一天一记录,一天一评比。用“正”字记录自己负责的5位同窗一天参与小组合伙学习及展示的成绩，排名次。考核共分五项:A课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分),得到教师的特殊表扬加二分;回答错误不加分。B课堂展示：展示一次加一分，有解题措施的总结或
