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1、影响校长专业发展的主要因素1、校长专业发展的理论指导不足理论是行动的指南，没有正确理论指导的实践，只能是盲目的实践。要想促进校长专业发展，必须要从理论上对校长角色定位、校长职业特点、校长专业能力的构成、校长专业发展阶段、校长专业发展规划、校长管理制度和校长专业发展氛围等问题进行深入细致的研究，以期收获丰富的理论成果来指导校长专业发展。可目前，国内对校长专业发展的理论研究不足，具体体现在：（1）研究主体少。主要是师范大学和教育学院中从事校长培训工作的群体；（2）研究思辨色彩浓，理论构建和实证研究缺乏。国内学者在研究校长专业发展问题时，主要采用的是思辨的方法，而缺少严谨的理论构建，同时，在结合我国
2、特定国情和教育制度下的校长专业发展问题研究，缺乏论证，基本上没有实证性的研究成果；（3）宣传报道多，理论研究少。媒体对校长专业发展做了大量报道，且报道多出自记者之笔，正面报道多，突出观念转变的意义，但理论研究少，成果少，报道也少；（4）研究的角度不全面。学者们在研究校长专业发展问题上角度存在差异，尽管大多数学者从教育学、经济学、管理学的角度研究，但忽视了学校组织的特性和校长工作的本质特征，研究角度不全面。可见，国内对校长专业发展的理论研究零散、浅显、不成熟，因而成果积累少，理论指导不足。2、校长专业发展的保障法律缺失法律是由国家制定或认可，依靠国家强制力保证实施的，对全体社会成员具有普遍约束力
3、的行为规则。如果国家能够制定在学校办学中，明确政府、教育部门、社会、校长、教师、学生及学生家长各自的地位、权利与责任，扩大学校办学自主权，给学校和校长松绑这方面的部门法律，并能落实到位，从而也就打开了校长专业发展的紧箍咒。校长轻装上阵，便于校长专业发展，同时还要出台专门促进校长专业发展的法律，而目前，国家这两大块方面的法律缺失，因而促进校长专业发展就显得苍白无力。三十多年来，国家在校长专业上的自主性和校长专业发展方面也下发了好几个规定，而且对实行校长负责制，校长代表政府承担管理学校的全部责任，享有相对的人权、物权、财权，试行校长职级制，推行校长聘任制，建立校长公开招聘和竞争上岗机制等规定明确。
4、这些规定，从理论上讲对校长专业发展进程起推进作用，但现实怎么样呢？一句话：“执行落实的远远不到位”,因此，必须上升到法律的层面来落实执行。3、校长专业发展的校长管理制度不健全不完善制度是促进校长专业发展的重要保障。校长专业发展的制度建设具有确认校长的专业能力，保障合格校长的权益，确认办学绩效，激励校长自我成长，提升专业地位，以及获得上级、教师、家长及社会大众认同与支持的功能。而我国从1989年以来，仅仅建立了校长职责制度，校长任职资格制度，校长培训制度等三项校长管理制度，没有形成完整、配套、均衡的校长管理制度。对这三项校长管理制度的本身规定及落实情况还要大打折扣。校长职责制度。具体表现就是校长
5、负责制，其实校长真的负起责了吗？全国有多少中小学真正推行校长负责制？我想大家都清楚；校长任职资格制度。具体表现就是校长任职资格的标准。我国比较笼统地强调“德才兼备”，政治素质要求高于专业素质要求，准入门槛低，加上一些标准比较抽象，实践中无法全面落实；校长培训制度。具体表现就是校长的专业培训，但培训也存在一系列问题，例如，培训管理体制不完善，优质培训资源严重不足，培训市场缺乏竞争机制，师资的培训能力低，培训模式僵化等。因此，需要健全完善校长管理制度，以促进校长专业发展。储宏启等专家认为“校长管理制度应包括校长资格制度、选任制度、培训制度、考核评价制度、晋升制度、薪酬激励制度。”4、校长专业发展的
6、推进氛围不浓专业化校长是时代奋进所付与的责任。要想促进校长专业发展，除了校长自身专业发展意识强以外，还要有良好的发展氛围。现实校长专业发展的推进氛围不浓，具体表现：一是国家未有出台促进校长专业发展的法律，就是校长专业标准，也只仅仅制定了义务教育学校校长专业标准。中国人的官本位思想根深蒂固，再加上校长、教师不太高的工资收入和办事能力的有限性，让我们不难看出校长、教师的地位并不太高，这是不争的事实；二是社会上尊师重教之风吹的不算强劲，尤其是广大农村和偏远地区。大量留守学生的存在，折射出家庭教育的缺陷和对学校教育的不太关注；中学生守则和中学生日常行为规范规定的笼统、不具体，不好操作；小部分新闻媒体报
7、道学校事的偏颇性、蹊跷性，使教而优则为校长和教师，面临更大的工作困惑和职业风险，因而，影响他们的专业发展；三是学校学习型组织建设是一个动态成长和不断创新的过程，它能为校长专业发展提供良好氛围，据有关媒体报道，大多数学校在建设学习型组织方面做的不太理想。5、校长自我专业发展意识不强，发展目标不太明确，自我修炼不到位校长要想成为名校长，要想成为新时代的人民教育家，必须推进自我专业发展。而当前，包括我们自己在内的大多数校长在自我专业发展方面存在困惑：一是缺乏职业认同，自我认识不清。因为校长职业化尚未推开，校长们认为校长这个职位是临时的，一张纸可以调走，也可以免职，正如人们常说“不是树上结的，也不是谁
8、家的祖业”，校长更多的是把自己看着教师，认为教师才是自己的老本行。因而校长自我专业发展意识不强，对自己过去专业发展过程也很少去反思；二是自我专业发展压力推力不足。国家层面促进校长专业发展的专门法律缺失，社会层面不高的认可度，校长管理制度不健全不完善，因而校长自我专业发展压力推力不足；三是自我专业发展动力活力不足。工资收入不太高，政治地位看得着，外围环境有干扰，发展目标在哪里？责任无限大，权力相对小，付出与回报不成比例，起早贪黑忙个不停，“当个校长真累”是校长们的共识。由于各种因素的综合作用，校长们身心疲惫，因而自我专业发展的动力活力不足；四是自我专业发展规划设计少，修炼不到位。校长专业发展是社会的必然要求，也是自主专业发展的内在需求，那么校长专业发展在哪些方面发展?目标是什么？如何来设计规划？实现的路径是什么？等等这些问题，我们校长们了解思考的还是不多不够深入的，因而规划设计的少，修炼仍需提升。
