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1、新课程背景下提高教师专业化水平的策略研究-普通高中物理学情分析与策略哈十九中田晓杰 作为高中教师的我，步入教育工作已经是14个年头了，面对不同版本的教材、多数届不同层次的的学生，自己不断地对教材进行理性梳理和挖掘，再加上自己对物理理科本身灵敏，不断完善自身知识结构，不断满足和影响不同学生的学习需求 。一、十九中物理教材，学生，学校实际情况具体分析1.教材对学生的要求与影响我们高中物理实验学科，教材偏重于学术特色，学究味较浓，从高考中也体会到设计实验要求严谨，处理数据精确，如高一年级学习力学，需要三角函数，数列极限等知识，整个高中物理学习几乎需要所有初等数学知识。分析误差。其教学效果直接影响到学
2、生日后大学的学习。更显得物理知识高高在上，让学生有距离感。初中教材通俗具体，图文并茂，通过实验现象定性得出结论。物理内容少，课时较充足对重点难点内容有充足的时间反复强调，养成学生机械性学习知识的习惯。2、本校学生对物理的认识情况根据我班学生的实际情况，主动学习物理有七人，对物理比较感兴趣，能够开发逻辑思维和想象能力，上物理课听起来很有劲，只要理解，不要背。当自己解出一道较复杂的物理题时很开心等。还有二十五人因为这是中学的一门必修课程，考理科好分配，上课能听懂，自己不会灵活做题。考试成绩不好。剩下十人自认为底子太差，学也学不明白，老师抓紧就学点，不抓就不学。主要我校学生统招（也含请几年没学，会后
3、冲刺侥幸就能考进来的）、自费、借读放在一起，造成学生已有知识差距大。3、学校器材对学生的影响我校没搬家时，我很高兴的是我们基本的实验学校里都有，有的略加改装还能完成其他实验。现在对我们教师来说更难了。二、教师教学应对的策略1、自己备课时我会去全章大致浏览一下，再每节细备。这样我会根据学生已有的知识（我事先问过学生几个问题，从中了解）大胆去改教材内容顺序，添加，有的甚至删除。如我讲恒定电流欧姆定律时我就没用书中的滑动变阻器分压法，而是用初中的变阻器限流，本节并不是分析电路。有的老师会说我这节课就讲电路了，根本就没讲完课。其实你讲完电路学生也没几个懂得。这事就应调顺序把第四节串并联讲完后，而在第六
4、节导体的电阻前插入测电阻。贴近学生所掌握的知识引导学生探究，提高课堂效率和效果，让听不懂的呼声少些。而有些现在教材新加上的内容，万有引力由来，有质量质量决定通过星体做圆周运动的动力学推到，我就没给学生讲，摩擦力提供向心力，摩擦力与质量有关吗？作用力反作用力有证明万有引力跟中心体质量有关我更说服不了自己。我就没讲。2、在课堂教学过程中，用贴近学生所掌握的生活知识深入探究，如遇到学生难于理解知识如高一速度，研究物体的速度的变化、加速度、类比于生活中的人的工资、变动工资、变动工资的快慢。十年前有人说老师的工资高，好几年都没涨了，听说老板给他涨三百块，而给我涨五十，你很生气，去找老板，老板说我每月给你
5、涨五十，而给他一年涨三百。速度变大变小类比工资涨降，速度变大变小条件类比人工作好坏表现。贴近生活，学生能很快掌握难点。探究的结论学生有时记不住，我会用生活感兴趣的生活化、形象的语言来记忆探究过程中的复杂易混的规律。正点电荷和负电电荷的电场线用太阳四处散射和万箭穿，万用表探究电路二极管用小红帽（当欧姆数小时红表笔那端画杠）等形象记忆。教学中我发现知识好教，方法难教。从找不到现成模型的实际问题出发，将其抽象成一个新的物理模型，在此基础之上探究总结，进而得出新的模型所遵循的规律。大家都知道学物理就包含数学因素，其实数学来源于我们物理解决生活实例，力学三角函数来源于解决田地分割，图像中的斜率，数学老师
6、也会利用咱们的物理知识如速度变化快慢而引入。数学向量也用我们物理力的合成形成的矢量运算，数学的微分来自物理时间趋近于零思维，所以我们物理老师是最累的，对物理老师的要求更高，所以我们要不断完善自己的思维形式。教学中的实验完全靠我们集体努力改进，同事之间互助，不管谁做课我都参与，说好听帮别人，其实我也在参与的同时很快提高自己的教学水平，更好地完成教学。3. 以下是我准备的物理教学片断实例（这几个片段是高中物理教学难点、抽象）电场1、 知道电场与实物是物质存在的两种不同形式2、 知道电场与电荷：电荷周围存在电场，电荷之间的相互作用是通过电场实现的，一切电现象都离不开电场教材处理：讨论式组织教学1、
7、电场不是人主观臆造出来的，而是事物和现象本质的反映2、 19世纪以后，观点是怎样的，如何证实。向学生传达一个信息，发现一个概念仅凭客观事实还是不够，科学家以广博的知识和深刻为基础进行有创造力的思维过程问题设计：1、19世纪30年代以前，电荷之间、磁体之间作用力如何产生的，引出“超距作用”讨论切入。2、实验设计：运动电荷的存在性才凸显出来-举一类似例子。事物静止感受不到，动时感受得到“超距作用不符”-圆弧形导线的放电感应实验-“赫兹”3、 而我们现在研究的是静电场-静止电荷产生的电场4、 总之：电场这个物质之后可以说一切力产生在两个相互接触的物体之间，思维活动可诱导追根究底，明确追求目的，兴趣比
8、较深入比较稳定，有利于讨论展开电容1、 知道电容器构造，实验感知电容器的充放电现象，电容器在电路中的作用2、 演示实验法3、 培养学生严谨科学态度，正确获取知识方法培养学生“自觉”兴趣教学：引言-让学生去辨认电路元件（电容器、电源、电阻）有新异感，努力创设良好的学习情境，使学生主动发展 拆开电容器：学生好奇打开，培养学生动手，发现其结构，有成就感 照相机-有电容器-闪光-思维处于高度“电容器”（必须鲜明则有利于进行形象思维得出结论）充放电过程是电容器工作的主要形式，怎样观察，抓住观察重点，更具体，更丰富 做实验（演示）-电流方向、能量转化、电荷（教师及时提出一些与所观察现象紧密相关的，富有启发
9、性问题）电容器的充放电工作主要形式：电容器在电路中的作用是什么？储存电荷量-为下一问题物理量电容做铺垫电阻为什么不能充放电？电势能理解静电力的功与电势能的关系，认识电势能的相对性及电势能与哪些因素有关1、 类比归纳法、推理法-激发学生新旧知识联系，引起学生产生认知冲突利于学生接受知识而且有利于发展学生的思维能力-设疑、导疑、解疑2、 培养学生逻辑思维能力教学过程：类比法得到的结果-列表呈现1、 重物放在重力场中具有重力势能电荷放在电场中是否具有电势能：功是能量转化的量度；能量守恒2、 只能得出静电力做功与电势能的关系3、 电势能也具有相对性吗？4、 分析讨论如果电荷沿不同路径移动时静电力做功不
10、一样，还能建立电势能的概念吗？为什么？5、 差异吗？WAB=EPA-EPB 例题：学生归纳总结，体会、控制变量法4.监控学习效果，看笔记，不满足于记规律，公式，结论进行必要的讨论。而一定记我们上课共同探究过程，草图，数据，对应的形象化语言。留下思维痕迹就是记录了思维过程，达到将来他能理解去记忆。课余时间用鲶鱼效应，多与学生接触，教师有问必答，例如班主任是物理老师，这个班的学生物理成绩就比较好，这便是一个很好的例证。早自习，午自习，课间随时单独对一个学生提问，做题。有时课代表替老师工作。小组长防止自己组扣分，其实已考过了。以学生为主体，以强化反馈为手段，有时本节学完，学生学过自己不熟悉知识写在不粘条上，在家里学校四处贴，让她熟能生巧，面对实际，讲究实效。比小测试还好，没考察个别性，每次还是好学生做得好，不会的还是教空卷。批作业，我同意学生借鉴别的同学作业，但你写上你借鉴谁的，你认为他的作业好的地方，不足之处，错的地方，你想法与他的不同之处，能发现一点就给班内小组加分。虽然我谈了这么多，我想我的教育教学方法还需不断的创新，我相信只要我拥有一颗爱教育的心，一切都会充满希望。
