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1、语文S版三年级下册第6课飞吧，海鸥第二课教学设计 玉林市育才中学 张宾萍教材分析： 飞吧，海鸥是语文S版三年级下册第二单元的一篇精读课文。课文讲述了友人和海鸥之间的故事，表达了人们对自然界动物的喜爱之情。教学重点是理解课文中重点句子的含义，体会作者对海鸥的喜爱、关心之情，培养孩子们从小爱动物的情感。课题“飞吧，海鸥”已经很好的体现了课文的中心，突破了课题，就能很好的掌握课文内容，解决课文重点。学情分析： 三年级的学生，属于中年级段学生，虽然在有一定的认知能力和语言表达能力，但生活经验有限，对海鸥和其生活环境，仅凭想象难以深刻感受，需要学生搜集资料，教师提供直观的图像帮助理解。本篇文章行文较长，
2、应该长文短教，深文浅教，切忌面面俱到。设计理念： 阅读教学中，教师是商讨者，组织者，引导者，教师如何激发学生的阅读兴趣呢？对于中年级段的语文教学，情境教学应该贯穿整个课堂。本课教学以新的课程标准为指导，优化课堂结构，促进学生自主、合作、探究性地快乐学习。我设计做到： 循序渐进，层层深入，把认识友人和海鸥交上朋友结下友情关爱动物。让学生走近友人，走进友人的内心，把一个乖巧勇敢的海鸥，和有着伟大胸襟的友人形象屹立在学生心中。引起共振，从而知道人要学会关爱动物的道理。教学方法: 情境教学法，自主学习，读中感悟法【教学目标】 1. 理解“弥漫、气息、斩钉截铁”重点词语，体会含义深刻的句子。2. 理解人
3、和自然界动物的关系，让学生懂得如何关爱动物。3. 引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重点】1、理解课文中重点句子的含义，体会作者对海鸥的喜爱、关心之情。2、培养孩子们从小爱动物的情感。3、理解人和自然界动物的关系，知道人应该如何关爱动物。【教学难点】 理解词语和含义深刻的句子。【教学准备】1、学习第一课时，认识海鸥和友人如何交上朋友。 2、第二课时PPT课件【教学时间】第二课时。【教学流程】 一、复习导入上一节我们一起学习了第6课“飞吧，海鸥”，通过学习我们知道海鸥与友人交上朋友，还结下了友情。一起回顾一下，一起认识了一只怎样的海鸥？（出示海鸥的图片）指名说。这是一只（ ）海鸥。课文
4、是怎么描写的，齐读回顾。就是这只乖巧又美丽的海鸥，它常常落在友人家的窗台上，久而久之，我们交上朋友。它喜欢友人，友人也喜欢它。我们彼此感到生命的欢愉。一份深深的情谊播在心间，接下来的日子，他们相处得怎样？今天我们一起进入深一步的学习探究。（设计意图：出示图片，帮助学生再次展示画面，回顾上一节内容，这是一只机灵又乖巧的的海鸥。友人喜欢它，交上朋友，为学习作下文铺垫。）二、学习第二部分1、请同学们自由读第二部分第3-14段，边读边想，课文是从哪几方来写友人与海鸥的感情。2、生自由读文3、指名反馈，伺机板书喂食相处欣赏飞翔惦念牵挂4、在这些描写中，有没有打动你的地方？请默读课文，把你的感受体会写下来
5、。5、反馈，分享体会。（设计意图：学贵有疑。通过自由读，思考，再结合板书很快可以帮助理清了脉络。）（一）品读喂食，感受默契1、课文哪段描写到了友人喂食，海鸥与友人又有着怎样的默契？齐读第3段。2、谁来说一说，友人怎样喂食海鸥的？用“”画一画。3、出示句子：友人常常为它留一勺淡水，一盘青色的鲜虾，任它自来自去。他有时还把小海鸥托在手心上喂食。4、指名读。5、你从这句话中你体会到了什么？（相亲相爱）哪些词语最能说明？用“”标志出来。（抓住“常常”“自来自去”“托在手心喂食”）6、 什么样的人才可自来自去？（家人）海鸥可以在友人家里自来自去，可见友人的心中就是亲人一样。7、谁来把这份浓浓的亲情读一读
6、，指名读，齐读喂食句子。8、海鸥与友人有着哪些默契？出示，读句子： 那小海鸥呢，也仿佛和他有着一种默契，当他埋头工作的时候，就在窗台上用嘴巴梳理着自己的羽毛，用光闪闪的小眼睛瞧着他。9、理解“默契”正因为他们之间相亲相爱，久而久之的相处， 像友人知道海鸥要做什么，海鸥都懂，而海鸥要做什么，友人也懂，也许一个眼神，一个手势就懂了，这就叫“默契”。10、说一说生活中，你和谁相处得很默契？（老师、父母、伙伴）11、想象海鸥与友人还有哪些默契，出示练习：友人刚起床时， 海鸥。友人午餐时， 海鸥。友人孤单时， 海鸥。友人， 海鸥。12、我们一起感受这一份默契，齐读这一段。（设计意图：爱就在点滴之间。通过
7、抓关键词“常常，自来自去,托在手心”体会友人喂食的用心，对海鸥的关爱。结合理解“默契”充分发挥孩子的想象力，进行语言文字训练，加深对“默契”的理解。）（二）欣赏海鸥飞翔（学习第4-7自然段）1、海鸥与友人配合得多么默契呀，就如亲人般和谐共处着。友人是怎样欣赏海鸥飞翔的？请同学们轻声读一读第4-7自然段，用“”划出来。2、指名读。我们一起欣赏海鸥飞翔的美丽倩影。（播放海鸥飞翔的视频）3、看着海鸥飞翔，友人有着怎样的心情？用“”画画。4、出示句子：“它飞得多自在呀！”友人微微地笑着说。“它并没有受到伤害！”友人无比兴奋地说。5、从这两句话，你体会到什么？6、你能通过朗读把这份高兴和喜悦告诉我们吗？
8、8、指导朗读：“兴奋”可以换个词吗？（高兴、激动）您为什么这么兴奋呀？ （海鸥没有受到伤害）9、 所以当听到海鸥鸣叫声时，友人会无比兴奋地说：齐读“它没有受到伤害！”老师有个疑问，友人是怎样从海鸥鸣声判断没有受到伤害的？海鸥高声叫，表示，海鸥低声叫，表示。10，每一声呼唤，每一声鸣叫，都声声入心呀！此刻，你觉得海鸥在友人心里有的还仅仅是朋友吗？（不是），还是什么？他们就像知己、朋友、兄弟、母女，他们的感情就像酒一样烈，血一样浓！你爱我，我也爱你！11、一起读，感受友人喜悦，友人无比兴奋地说，齐读“它没有受到伤害！”（设计意图：抓住重点句，品读友人欣赏海鸥飞翔的心情。播放课件，创设情境，和友人一
9、样在欣赏着海鸥的倩影，带给学生美的享受，并从海鸥的叫声中，更进一步体会海鸥与友人的深情。伺机进行朗读的指导，以读促学）（三）品惦念，悟情深（学习8-12段）1、可是有一天，小海鸥飞越海峡时，远离友人，友人又是怎样牵挂与惦念的？2、请同学们默读8-14段。3、 你找出表达友人牵挂与惦念的心情的句子吗？用“”画一画，你体会到什么？在旁边写批注。4、 出示句子：友人什么也没说，但从他霍然而起，绕室徘徊中，我知道他在担心。5、 友人担心什么？这个句子是哪个词，可以让你看出？6、 “霍然而起”、“绕室徘徊”是什么意思？我们一起回忆理解词语的方法，可以查字典，可以联系生活实际，可以联系上下文，还有动作演示
10、。7、 谁来用动作演示一下。指名表演。8、 采访，你在屋子里走来走干什么？（担心海鸥之安危，担心不会回来。）那么海鸥会经历哪些危险（播放海鸥在风雨中的视频），说一说，你看到了什么？（设计意图：通过找句子，写感受，理解词语，再播放视频，体会友人对海鸥的惦念。把海鸥在友人心中的重要地位升华。）9、 可见友人的担心，内心充满了不安与忧虑，可我猜测它不会回来了。友人是怎么样回答的？出示句子： “它会回来的。”友人斩钉截铁地说。 友人什么也没说，但从他霍然而起，绕室徘徊中，我知道他在担心。10、你们觉得矛盾吗？（不矛盾）为什么？（设计意图：学贵有疑，在无疑处设疑，激发学生的思维，深一步思考“担心与斩钉截
11、铁”的背后都是因为“爱”）11、我们先来理解“斩钉截铁”（果断，毫不犹豫） 铁钉和钢铁是不是很硬的东西，把这么硬的东西斩断，切断，这把刀得怎么样?动作得怎样？（快而迅速有力）。所以“斩钉截铁”是形容这个人做事怎样？（果断，毫不犹豫）12、谁把果断读，毫不犹豫的语气读出来。指导朗读。13、你为什么这么坚信海鸥回来？是什么力量，什么样的信念让你如此的肯定海鸥回来？14、是的，这份力量，这信念的背后凝聚的是深深的爱、深深的情。随机板书：深情厚谊正因为有了这深深的爱，才有了这深深的牵挂、深深的惦念，你有过这样的体验吗？此时友人就是如此的感受，我们一起体会。15、齐读句子：“友人什么也没说，他霍然而起，
12、绕室徘徊，我知道他在担心。”16、就这样的一份担心，一份惦念在漫长的期待开始了！友人能把海鸥盼回来吗？（比较读，把学生内心的对友人的矛盾想法一点一点的解开，海鸥的形象一点点的高大起来，在友人心中已不是普通的小海鸥，它是他生命中不可缺的一位亲人，才会如此的牵挂与惦念。）（四）品海鸥归来，升华主题。1、齐读第11、12段。2、是的，在漫长的等待中，小海鸥飞回来了，瞧，它正用顽皮的眼光打量着我们呢！在这眼光的背后，它似乎向我们诉说什么？3、你知道它在说什么吗？（我回来了，主人）4、采访：海鸥，你为什么这么艰险都能飞回来？是什么力量支撑你吗？心里是怎么想的？5、看到是什么的海鸥？（环境恶劣，海鸥那不畏
13、凶险、顽强抗争的精神和能力）。是的，这是只顽强，勇敢的海鸥飞回来了。虽然我不知道它经历了什么？6、齐读,出示句子：我虽然不知道它经历了什么：是风雨的侵袭，是雷电的恫吓，还是凶浪的阻拦？ “是.是还是.”我的种种猜测,说明了什么?7、你能仿照这样的句式说个句子吗?出示练习：学校是我们成长的地方，是知识的宝库，还是我们的乐园！ 书是_ ， 是_， 还是_。 老师是_， 是_， 还是_。 友人和海鸥是_,是_, 还是_。8、友人与海鸥是朋友，是知己，还是亲人。他们彼此的想念着对方，日思的想念，现在终于见到了，他们会说什么，做什么？（拥抱）指名说，然后上台表演。9、千言万语都化做在这深深的拥抱中，看到
14、了友人如此牵挂海鸥，海鸥也如此深爱着友人。我再也不忍心他们分开。于是我对友人说。齐读第13-14段。（创设情境：通过采访，表演，说话练习。一只坚强勇敢的，对困难无所畏惧，对友人有无限眷恋的海鸥的形象屹立在学生与友人的心中！）出示： “你为什么不把它关在笼子里呢？免得它再经受危险了！”“它属于大海！”友人平静地回答。10、我为什么建议友人把海鸥留在笼子里？如果这样做留下了什么？失去了什么？11、对于“我”的建议，友人是怎样回答的？学生齐读：“它属于大海”。12、讨论：友人为什么会如此平静地回答，你怎么理解这一句话？联系课文说说自己的理解。（出示）提示：在大海里，海鸥可以做什么？拥有什么？学生小组
15、讨论，指名反馈。13、小结：是的，友人了解海鸥、懂海鸥，它属于大自然，属于大海，在大海里才能找到真正的快乐和自由，当友人很爱海鸥，就希望它快乐。它快乐了，友人也就快乐了，爱他就给他想要的，这就叫爱之有道。也是我们与动物，与人相处追求的最高真爱境界。14、所以平静背后的一份什么样的爱？你能用什么词语形容?是的，平静的是对海鸥的理解，更是一份伟大的爱，更深沉的爱！我们一起体会这份伟大的爱吧！齐读。“它属于大海！”友人平静地回答。（设计意图：步步设疑，步步深入，把学生情感与海鸥的情感融洽在一起。一句“把海鸥留在笼子里，如果这样做留下了什么？失去了什么？一时激起千层浪。学生明白了海鸥只有在大海里，才能获得真正的快乐。而友人看到海鸥快乐了，海鸥也才真正的快乐！
