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1、小学科学教师研修报告燎原区域 躬身课堂 期待收获光阴荏苒，日月如梭，参加完省骨干教师培训回到单位，仍有种意犹未尽的感觉，多么回忆培训的充实宝贵的培训学习生活。回忆我们全省十七地市的50名科学教师相聚在大学共学习，同探讨，齐交流，专家的教学理论、教学研究及教学风格，回到区里、单位里迫不及待地传承、普及和推广，让专家思想的火花，“燎原”到了我区科学教学领域小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性特点，开发他们的创造潜能。承担科学启蒙任务的这门课程，为学生后继的科学学习、为其他学科的学习、为终
2、身学习和全面发展打下基础。基于这门课程的重要性，科学课程改革正成为教育改革的亮点之一。作为一名科学课改的实践者，我在科学学科区域教研及教学课程培训的工作中，自己的做法总结如下。一、要真正体现用教材来教认真研究标准，对知识体系进行了重新梳理，教学从整体上把握知识的结构和知识与知识之间的相互联系，加强对知识之间的相互渗透与综合性的认识。建议教师们还依据教学过程对教学内容作出了适当的取舍、综合或调整。因此，在教学的过程中，根据本校或是本班学生的实际情况，对教材进行重新组合甚至是重新编写，更能体现科学课的精神，更符合学生的实际。例如在指南针一课的教学中，我们没有直接上来就让孩子实验而是直接告诉学生，指
3、南针是指向南的，然后让学生们自己动手实验来推翻我们的事实，学生们自己动手实验，最后应证我们的事实是正确的，这样更能培养学生对一个问题进行更深入的探究，制订计划，观察并实验，指导儿童“像科学家那样探索大自然”。使教学内容不再是单一的传授知识，而是融入了更多科学方法的培养，提高了学生的科学素养，使课更符合科学课的形式。二、要开放课堂传统的教学模式已经不能满足学生的知识需求，小学科学课程应具有开放性，这种开放性表现为课程在学习内容，活动组织，作业与练习，评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使课程能在最大程度上满足不同经验背景的学生学习科学的需要。首先是从实验室的开放做起的，把自然实
4、验室改造成科学学习的教室，向全体学生开放。自然实验室中的仪器和设备，有很多是学生日常生活无法接触到的，而且大部分的仪器能帮助学生学习科学知识。往往只要给学生提供一个实验盒，就能使学生了解许多种自然知识。工具中还能有很多种使用组合，能让学生通过对实验盒的探究使用，培养学生自习的能力及探究的能力，学生能自主学习，能学到更多的东西。而且学生在玩的过程中，能创造性的提出一些设想，并进一步进行实验。学生动手的机会多了，对科学的掌握也就增多。让学生在教室中活动，学生很容易观察到其它小组的探究活动，并从中学到经验，还让学生自行挑选工具或是材料进行探究，对学生想要进行研究的问题，在活动中引导他们探究。这样做更
5、能体现自由探究的方向。如在导体和绝缘体的教学中，预先准备了多种材料及物品（干布条、橡皮、塑料尺子、铁丝、纸张、小木棒），允许自主挑选工具或是材料进行探究，并允许在教室中自主活动，各取所需，这样，扩大了学生的活动范围，更加开放，更有利科学精神的培养。而且能方便学生之间，小组之间的交流与学习。三、要让学生影响学生每个孩子的都有他个性特点，有一些学生对科学知识很感兴趣，知道和了解的课内外的科学知识很多，于是给他们机会在课上给班里的同学当回小老师，这些学生不仅讲了好多书本上没有的东西，丰富了班里其他学生的知识，还影响到许多学生对科学知识的喜好。学生们都争当小老师。如在动物世界这一课中，一个学生在课上说
6、了30多种动物，还简单的介绍了它们的习性，其他学生们都羡慕的看着他，于是在课后很都孩子找到我并告诉老师，他们后来通过电视书本杂志等途径也知道了很多动物，并且要求给他们机会下次课也要说一说。这样一来学习科学的这种氛围就遍及到了全班。每个学生都渐渐喜欢上了科学这一学科。四、设施“师生互动”“体验式教学”的教学模式和学生们互动和体验，在“师生互动”教学过程中，不仅有学生与教师、学生与学生、还有学生与教学媒体交互进行活动，以利于学生积极参与。通过信息互递，思维得到激活，从而提高学生学习的主观能动性，兴趣及创造力能得到充分的发展。为让“互动”能动起来，除了事先要准备好“情景”如图片、录像、幻灯、道具以及
7、相关的各种数据、问题外，其策略为：1、民主式的教学：要让师生互动，教学民主是十分必要的，除了要让学生充分发表意见，并接受学生的正确意见外，还应采取“观点开放”除一些大是大非的原则问题外，轻易否定学生的解释和观点，即使有些错误也不要直接否定，可以引用他的错误推导出显见的大谬大误，让学生自己理解错误所在，而不阻断学生的“言路”。2、师生之间的互爱：“真理面前人人平等”这是反映良好科学态度的格言。要“互动教学”，师与生就应该处于同等地位，要对学生“三尊重”尊重学生在教学中的主体地位；尊重学生的自尊心；尊重学生的个性特点，并且尽量使师生间情感交融，以利营造一个良好的有利于“互动”的氛围。例如，在环境意
8、识教育中引用了“角色扮演”方式进行讨论，让多名学生扮演某一环境问题如“一次性筷子问题”中由于利益得失不同持不同观点的社会角色，其他学生则是不同角色的“后援团”当有些角色无人愿扮时教师就信手拈来，这样由于“教师”角色已经改变，师生平等，大家都无拘无束，辩论非常剧烈，论点和论据也随之不断延伸、深化，其结果是师生都受到了一次生动的教育。五、要处理好科学教学中的知识与方法关系科学课程标准是以培养科学素养为宗旨，在目标上涵盖了情感、态度、价值观，知识、技能，方法、能力等构成科学素养的主要成分。小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展的趋势的、适应社会发展需要
9、的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识，能力的情感，态度，价值观的整合。知识是“载体”，探究性的学习更需要知识的支撑，科学教学是指导学生探求科学新知的过程，是探究性学习的目标之一，如果否认这一点，探究性学习在探究什么？其次，科学知识是探究性学习的基础，没有事实上的科学知识作为基础，探究性学习又怎能起步？牛顿说：“我看得更远，是因为我站在巨人的肩膀上。”重大的创新要有突破性的进展，只有充分掌握前人的成果，充分站在前人的肩膀上，才有可能取得突破性的进展。完整的科学探究过程包括从发现问题、提出假设、直到得出对问题的解释或结论。没有得出
10、结论这个环节，就不是完整的科学探究过程，也许有人认为，科学家对有些问题的研究，也没有一个结论。但是，我们认为，在小学科学的学习中，主要教授的是前人的经验或是与现实生活密切联系，符合小学生生活经验，能反映科学技术发展最新面貌的知识，应该要努力让学生学到这些知识，才不会让学生盲目探究，才能学会如何进行科学探究的方法。因此在课的设计方面，应在课的基本内容上进行设计或重组，对课的基本知识点不能放弃。六、帮助片区科学教师答疑解惑。在培训时，在课堂指导时，区域科学课教研时，我总适时创设氛围，让受训教师与执教名师亲历“对话”：说设计意图、论理念的应用和课堂设计的改进或建议；在面对面的“对话”：解决教学困惑、探讨有效教学和提高自身课堂磨练和理论研究能力；让受训学员互动“对话”：分享课堂教学精彩片断、共叙地区教学和研究差异和探究未来小学科学教学研究方向。在“对话”中，同志们时而迸射出思想的火花，时而快乐地分享灵感，时而面红耳赤地“碰撞”，时而享受共进步共提高的幸福时光我们将用所学努力地带动、辐射和惠及全市科学教师。为让我市小学科学教育教学迎来“科学的春天”，让我市科学教师在炎热的夏季里酿造，期待我市科学教学丰收的秋天
