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1、在探究性学习中，实现新课程理念行为化 一节实验课教学课例的研究探究鼠妇选择生活环境的行为一节实验课的教学内容选自人教版生物第二册（2001年11月第一版，2002年4月黑龙江第一次印刷）。它与生物新课程标准中的第一个案例“探究影响鼠妇分布的环境因素”同样传递着以下信息：科学探究的基本要素；关爱生物的情感；生物的生存依赖一定的环境，也影响环境等。因此，在教学设计和教学过程中挖掘这些信息的潜能，开展探究性学习，实现新课程理念行为化。一、用新的教学理念指导教学。运用新的教学理念，开发旧教材中的新课程资源。以探究鼠妇选择生活环境的行为为载体，通过学生根据录像和自己收集鼠妇过程中的发现，提出问题、作出假
2、设、设计方案、实验操作、数据收集、分析交流，让学生初步体验科学探究的全过程，初步了解科学探究的一般方法，初步发展学生科学探究的能力，初步领悟科学探究的思想观念，提升学生的科学素养。通过学生的自评、互评，改变评价的方式方法，提高学生的反思意识，培养自省能力。通过对学生学习态度、参与程度、提出问题的质量、协作精神的体现、情感表达等方面的评价，从多方面抓住学习过程中闪光点，给予及时的关注和鼓励。体现评价是为学习服务的理念。在探究的过程中，教师为学生创设自主学习的空间，唤醒团队精神，激励互相协作、主动探索，当学生遇到困难时，启发、引导、共同探索，体现新型的师生关系，丰富学生情感，使每一位学生都有收获。
3、 二、创设情境，促进学生学习方式的转变教师播放课外小组学生寻找鼠妇的录像，为学生创设一种观察、思考、发现的情景和氛围。学生在观看录像时，会跟着录像中的同学一起去寻找、发现鼠妇，并被活动中学生发现鼠妇时的快乐情绪感染、吸引，产生兴趣和愉悦的情感，积极参与探索活动。教师抓住时机问到：“通过看录像你有哪些发现？”“为什么掀动石板，鼠妇会惊慌失措？”为学生提出问题搭建跳板，引发学生思维，留出探索的空间。此时学生主动参与，组织语言描述鼠妇的生活环境，提出相关的问题。在自己知识的贮存库中寻求、搜索问题的答案和解决的办法。产生自主学习的需求。各小组学生积极选择自己想探究的问题，利用课上现有条件，带着自己的知
4、识 、经验、思想、灵感、兴致参与课堂活动，尝试设计实验方案，进行实验，通过自己的亲身体验，再次发现问题，在矛盾的碰撞中，总结、提高。在争论中辨析科学的方法、成功的路径。在实践的过程中会遇到困难，可能出现各种各样的问题，设计出不完整的、甚至漏洞百出的方案。但是学生动脑思考，想方设法解决问题，认真讨论研究，不同的思维相互碰撞，坚持探究的这种体验、感受将唤起学生崇尚科学的热情，唤起学生探索自然的勇气和自信。在交流、质疑、答辩、互评的过程中，生成了实事求是的科学态度和团结协作精神，了解了科学的思维方法，学会了倾听、质疑、汲取他人之长补己之短。在这里学生自主学习，主动探究，实现了转变学生学习方式这一理念
5、的行为化。三、角色调整促进教师新职能理念的行为化1、作好调节员为了学生能更好地进行自主学习，必须关注课时、课上材料用具的有限，与学生想象丰富之间的矛盾。解决这个矛盾，是在有限的时间、空间内发挥师生最大效能的保证。教师有必要掌握好一条放飞风筝的线，只有这样风筝才能飞得更高。因此在各环节的处理上，要调整节奏，有详有略，此时，教师是调节员。在实施教学时，提出问题和作出假设这两个过程采用回顾小结的方法通过以上观察，同学们不仅了解了鼠妇生活的环境，还提出了一些问题。针对投影上呈现的问题直接点题，这是科学探究的第一步提出问题（板书）谁能尝试回答这些问题？学生根据已有的经验，展开联想的翅膀，尝试猜测问题的答
6、案。你们是怎样得到这些答案的？（根据经验猜的）这种根据已有的知识、经验进行的猜测、推断叫做假设，我们得到的这些答案就叫做假设。 （板书）作出假设。根据实验台上的材料用具，选择你们要研究的问题、假设设计实验方案。在这一环节，根据具体情况，适当调节教学的进度，保证探究的有效性。2、作好引领员在设计实验方案和实验操作这一环节，由于学生设计过“探究鱼鳍功能”、“探究蜗牛触角功能”等的实验，有一定的基础。在这一过程请各组同学参考教材第114115页的内容根据自己的思路，讨论设计实验方案。然后以各组为单位介绍设计方案（利用展示平台 展示学生设计的实验装置和方法步骤），本组其他同学可以补充，其他组的同学可以
7、提出疑问。这一过程为学生留下了自主学习的空间。教师此时、适当点播、引导，作到引而不达，。在学生交流互评的同时，渗透设计实验方案的方法、原则，关注学生参与活动的情况，面向全体学生。与此同时各小组根据同学们的分析、建议自觉调整完善本组的实验设计，体验科学的严谨性。根据现有的条件，选择出适用于本节课的方法实验。此过程中教师在引领学生的同时，为学生不断创设思维的空间，从学生的个性发展出发体现以学生为本的教育理念。3、作好助理员各组同学按照实验方案分工合作进行实验操作时。教师巡回指导参与交流，发现问题，设计应变措施，调节气氛节奏。对于在实验过程中遇到困难的学生给予及时的帮助，但要做到助而不达，帮助学生寻
8、找克服困难的跳板。在这个过程，探究小组内有的成员，脱离研究。此时，提醒组长行使组长的权利，发挥组内监督的机制，发扬团队精神，促使全员参加。 4、作好服务员在课堂教学开始之前，教师要充分了解学生的特点和需求，尽可能多地准备实验材料。作到尽量满足学生在课堂上对实验材料用具的需要。四、严谨求实促进提高学生科学素养理念的行为化。在设计实验和实施实验汇报交流的过程，引导学生辨析以下问题：实验装置怎样设计使用方便、保证符合实验的要求？用几只鼠妇作实验更合适？ 怎样拿取、放置鼠妇？鼠妇应放在装置的什么位置？什么时候开始实验？请同学们进行换位思维，设身处地的为鼠妇想想。（静止2-3分钟让鼠妇适应环境）实验时间
9、多少为好？如何处理分析所得的数据？在操作过程中是否还可能会产生误差？（哪些因素可能使实验产生误差？）学生在感悟、辨析的过程中，了解科学探究的方法，体会了科学精神，提高了科学素养。五、改变标准促进新评价理念的行为化。在整个教学过程中，教师对学生的表现从多角度进行激励性评价，充分有效地发挥评价的正面效应。在方案汇报，实验现像分析，交流表达等环节，通过设置“请同学们帮助分析，可能存在什么问题？”“请同学们谈谈你对某某同学的观点的看法。”等类似的问题，帮助学生懂得在交流时要尊重其他学生的不同意见，学会评价，汲取有助于自己发展的“养料”，鼓励学生提出新发现、新见解。在课堂的小结这一环节通过问题：经过同学
10、们的团结协作，我们顺利地完成了科学探究的全过程。在探究过程中你有哪些体会？你对自己的表现、同学的表现、老师的表现有何感受、评价？引导进行学生自评，生生互评，师生互评。在评价的过程中，改变以往教师是评价的主宰者的局面，让学生成为评价的主体，学会正确的评价，帮助每个个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现学生自身的价值。 六、积极反思促进终身学习理念的行为化。人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。现代社会，反思已成为人的自觉行为，而作为教师，在教学中不断进行反思可以消去弊端，得教益。反思探究鼠妇选择生活环境的行为这节探究
11、课准备、实施的过程，我的综合能力有了很大的提高，这一成绩的取得离不开学习。为了上好这节探究课，在了解了学生的具体情况，熟悉教学环境之后，我这个难得上网的网上新丁开始频繁触网，在网络世界遨游。书店、图书馆也成了常去的地方。在与学生们一起寻找鼠妇过程中，不断有新的发现。教学设计也在反复地修改、调整、充实、完善。在以上活动中，我的视野在迅速地扩展、延伸，我与新课程的距离在迅速地缩短、拉近，我的心理承受能力在迅速地增强、提高，我与学生的关系越来越融洽。备课是上好一节课的基础，但是真正上好一节探究课还需要教师有较强的综合素质。新的教育理念要以学生为本，要面向全体学生，激活学生的潜能，增强了课堂教学的复杂性、随机性和不确定性。要求教师要有很强的应变能力、判断能力、语言能力等。这需要在备课时预想可能出现的多种情况，在实际教学中发挥教师的机智。每次上课都是对我的各种能力的检测和考验。在检测和考验中教师的各种素质得以催生、提高的同时，更加认清了自己的实力与不足，明确了前进的方向。作为一名合格的教师只有不断学习，实践，反思，再学习，再实践，再反思，才能不断提高，跟上时代的步伐。在探究性学习中，实现新课程理念行为化 一节实验课教学课例的研究 哈一O四中学张绍兰
