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1、影响高校教学质量的“四重四轻”摘 要重 经济 效益，轻 社会 效益；重科研业绩评价，轻教学质量评价；重“双语教学”形式，轻“双语教学”效果；重多媒体教学手段，轻教师主体作用发挥是 影响 高校教学质量的四个认识误区。产生这些误区的原因复杂，包括市场经济复杂因素的影响、国家管理政策与学校管理的偏差以及教师自身因素等。推进高校教学质量工程，必须努力澄清和矫正这些认识误区。关键词高等学校；教学质量；认识误区一、重经济效益，轻社会效益(1)误区的表现。随着社会主义市场经济体制逐步建立，我国高校在为经济社会培育人才、创新知识、提供服务的过程中，逐步产生了讲求效益的观念和认识。相比于计划经济体制下的办学，这
2、是 历史 的进步。然而，由于市场经济复杂因素的影响，一些高校把效益简单地理解为经济效益，“讲效益”变成了单纯地讲经济效益，滋生了一系列影响和损害教学质量的偏差行为，如有的学校，一些专业虽然只有一个标准班的招生能力，却硬招两个班，以便于经济上合算；基础课、专业基础课大班、超大班教学，四个甚至六个班一起上，在教室和课时费得以最大节约的同时，学生的听课效果大受影响；教室、实验室超负荷运转，学生自习无空余教室和实验室资源可用。其结果，学校正常的教学管理在不自觉中放松，管理者及相当一部分教师责任心下降，教学质量的基础被削弱，人才培养质量大打折扣。 教育 部从20世纪90年代中期起，为保障高校教学质量，先
3、后开展新建院校合格评估、重点建设院校优秀评估、其他院校随机评估以及所有学校的“五年一轮”本科教学水平评估，特别是新世纪初投巨资启动高校教学质量工程。然而在一些学校成效却并不大，究其原因，很大程度上与其片面追求经济效益的深层负效应直接相关。(2)误区的澄清。效益主要有经济效益和社会效益。相比于经济效益，社会效益影响面更广、更深远。一个社会组织主要是追求经济效益还是社会效益是由其本质决定的。高校本质上是为国家和社会培育高级人才的社会组织，“是一种能容纳人们知识和思想，并展现希望的机构”，追求的是长远的社会效益。尽管在当代社会，高校已经集育人、 研究 和社会服务于一体，但历史地看， 现代 高等教育的
4、三项基本职能并不是同时形成的，而是在历史 发展 过程中逐步形成的，新职能既以原职能为基础又扩充着原有职能；现实地看，能否培养出国家和社会所需要的高质量人才，直接影响高校的生存和发展。一所高校，人才培养的职能得不到很好体现，即使其 科学 研究、社会服务再有成效，也势必逐渐失去社会信任和招生的吸引力，更不要说为了纯粹经济利益而严重影响人才培养了。英国学者托尼布什说，虽然1980年代以来，“大学变得更具有 企业 经营的特点”，但是“从长远来看，这种效果是很令人怀疑的，某种程度上它是以损失或背弃大学组织的学术性为代价的”。因此，即使在市场经济条件下，大学的效益也应当主要是社会效益，必要的经济效益考虑必
5、须服从和服务于社会效益。(3)误区的矫正。对高校而言，一方面，要切实端正办学指导思想，坚定不移地贯彻为 中国 特色社会主义事业培养大批合格建设者和接班人的教育方针；另一方面，要自觉坚持以人为本的科学发展观，坚持以学生为本，维护学生的教育消费权利，把教学质量、学生的成人成才作为办学的根本点。对国家而言，应当在支持与监督两个方面狠下功夫。就支持而言，国家在已经拥有比较雄厚财力的前提下，对高等教育投入应当有较大提高，以切实解决高校办学的后顾之忧。就监督而言，国家特别是教育主管部门，必须加强对高校办学行为的监察和督导，对于背离其性质和宗旨、片面追求经济利益的行为依法加以遏制，这是市场经济条件下国家宏观
6、调控职能的本质要求和体现。二、重科研业绩评价，轻教学质量评价(1)误区的表现。第一，无论是研究为主还是教学为主的学校，大都把论文数量，特别是把三大检索论文、EI论文、中文核心期刊论文、作为评价教师科研业绩和职称晋升的重要指标，甚至是核心指标。相反，教学工作却是软指标、软任务，在教师业绩评价和职称晋升中，只看数量不问质量。第二，片面强调研究课题的级别和数量。一些学校，尤其是急于升格的学校，不问自己的类型与层次，硬性规定教师不仅要有一定数量的论文和着作，还必须有一定数量的课题，特别是一定数量的国家级和省部级课题。第三，重视科研奖励，忽视教学奖励。一些学校的年终科研奖励十分诱人，教学工作却无奖励可言
7、。如此，教师特别是高水平教师的精力 自然 被导向于科研，教学事实上被置于口头重要而实际次要的尴尬境地。三、 重“双语教学”形式，轻“双语教学”效果这里是特指运用 英语 的教学(1)误区的表现。为推动我国高等教育与国际接轨，教育部在2001年出台“关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见”，要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。生物技术、信息技术、 金融 、 法律 等专业要力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。由于种种复杂的原因，相当数量的高校与“直接用外语讲授
8、”的条件要求差距较大，分步到位，双语教学成为切实可行的路径选择。在这一过程中，绝大多数高校克服困难，因地制宜地设计了英语教材英语授课、英语教材汉语授课、英汉语同时使用但以某种为主等形式。这种积极态度和探索精神值得充分肯定。另一方面，也出现了把双语教学开课比例与师资水平、教学质量盲目挂钩的片面认识，似乎双语教学比例反映的是学校实际师资水平的强弱和教学质量的高低。一些学校不顾自身实际，盲目规划和提高双语教学比例，甚至提出不管质量如何，先开起来再说，在课时和课时费 计算 上，双语课程也相应地赋予较大系数。在这样的观念和政策导向下，一些不具备双语教学能力的教师，也“积极”申请双语教学，更有某些教师仅由
9、于英语口语相对见长而加入到双语教学行列。其结果，除任课教师有留学经历、专业英语水平运用自如，以及学生英语水平较高，听课、理解无障碍的，双语教学效果比较理想外，其他或由于教师原因，或由于学生原因，或由于双方的原因，通常造成教学任务无法完成，并且一门课程结束，学生对知识掌握甚少。至于知识间的逻辑联系、原理的运用更无从知晓。为应付 考试 ，任课教师只得事先把几乎等同于考试的范围告知学生。(2)误区的澄清。首先，双语教学是手段而不是目的，手段的选择应当服从于目的。开展双语教学必须能有效地促进高校教学质量的提高，相应地，双语教学比例只能根据本校双语教学的实际效果确定，不能想当然。其次，双语教学必须满足相
10、应的教学条件，否则必然不能很好开展。一方面是教师对拟采用双语的专业课程已经有丰富的中文教学经验，有较好的专业英语水平，或至少能用英语进行知识主体的讲授，辅以恰当的汉语解释。实践证明，那种英语教材，英语PPT教案，完全中文讲解的模式是无法达到双语教学目的的；另一方面是学生的英语水平及接受专业知识的能力。学生英语基础差，无法听懂英语授课，或无法看懂 英文 原版教材，或接受专业知识的能力不强，是不适于双语教学的。再次，双语教学只是适应高等教育国际化的教学形式之一，不一定表明学校的办学实力强弱。即使退一步讲，双语教学的比例确实在一定程度上体现学校的办学实力强弱，条件达不到者也仍然只能根据自身实际确定比
11、例。(3)误区的矫正。第一，在指导思想上，学校管理者必须坚持实事求是、以人为本，本着对学生高度负责的精神，从学校类型、层次、教师和学生的实际出发，确定推行双语教学的进程和比例。第二，在教学组织上应当切实推行分级教学，选择双语课程 学习 的学生，不仅要有较好的 英语 基础，还必须有较好的课程基础和学习能力。第三，在教学管理上，要认真 研究 双语教学的管理和监控，随时发现 问题 ，随时研究解决，稳步推进。第四，在教师的组织上，要加强对双语教学教师的培训，安排教师到英语国家的相关高校进行系统的专业进修，实实在在地提高其专业课程的英语授课能力。四、 重多媒体教学手段，轻教师主体作用发挥(1)误区的表现
12、。第一，无论什么性质的课程一律强调使用多媒体，但一些教师对于究竟怎样有效使用多媒体却不甚知晓，只是简单地放放 电子 教案，讲授、 分析 大大减少，教学效果反不如讲授黑板粉笔。第二，过分追求教学的生动性，文字、音像一齐上，学生在感官得到较多享受的同时，对教学 内容 的注意力大大分散，所学东西大打折扣。第三，不研究教学内容的特殊性，把多媒体手段当万能，导致有些课程无法实现教师与学生的教学互动，减少了学生独立思考的回旋空间。结果，一节课下来，除少数拔尖学生能听懂外，多数学生如堕雾中。这种情况在一般院校尤其突出。第四，某些教师笔记本电脑里常常装有各种资料，外出讲课、咨询，从机场直接返回教室，拿出笔记本
13、电脑，借助多媒体手段，随便放些与教学似乎有关的资料，加上外出的轶闻趣谈，便成了教学的全部内容，完全背离多媒体教学的目的和初衷。(2)误区的澄清。无论是黑板板书还是多媒体，都只是教学手段，都从属于教学的要求和目的。当然，多媒体手段有文字、音像齐备的优势，教学内容中仅凭口头讲授黑板板书无法生动展现的，教师可以借助多媒体手段来实现。但是，多媒体的作用是依靠教师的创造性使用而发挥的，教师使用的能力不同，发挥的作用也不同。同时，多媒体教学手段本身是有局限性的，与口头讲授黑板板书教学相比，多媒体教学手段的长处在于集生动性、形象性、娱乐性于一体，但对于抽象的 理论 推演，口头讲授黑板板书就更显其长。再如对于
14、数理公式的推演，教师边板书边启发学生思考，既给了学生思考的回旋余地，又能有效地形成学生与教师的思考同步，相比于学生机械、被动地看电子教案，教学效果 自然 是不同的。再者，无论是传统的口头讲授黑板板书教学，还是 现代 化多媒体教学，教学质量的关键都在于教师对教学内容的 科学 把握和讲授，再精美的多媒体课件也无法取代教师的博学及严谨、科学、 艺术 的讲授。对教学质量起决定性作用的，只能是具有主观能动性的教师。(3)误区的矫正。第一，高校管理者，尤其是教学管理者必须科学认识和把握教学手段与教师作用的辩证关系。提高教学质量，关键在教师。加强教师的业务培训和责任意识培养才是提高教学质量的根本途径。第二，
15、要科学认识多媒体教学手段的长处和不足，科学把握不同课程的知识特点，提高多媒体教学的针对性。有的放矢，切中教学内容要求，是有效使用多媒体手段提高教学质量的关键。第三，无论是传统的教师口头讲授黑板板书教学，还是新兴的教师讲授现代化的多媒体手段，作为过程，都需要加强监控和督察，以及时发现教学中存在的问题，研究解决的方式和途径，同时也有利于加强教师的责任心，减少以至消除以多媒体教学为招牌、糊弄学生的情况发生，达到实实在在地提高教学质量的目的。 参考文献 1王晨.从普遍知识到高深学问大学观念的知识论逻辑及其变迁J.清华大学 教育 研究，2006，：11162英托尼布什.当代西方教育管理模式M.强海燕译.南京：南京师范大学出版社，3美克拉克克尔.高等教育不能回避 历史 M.王承绪译.杭州：浙江教育出版社，4王冀生,王 霁.大学文化是大学核心竞争力之所在J.高教 发展 与评估，2007，：19
