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1、农村中学英语阅读习惯养成研究实施方案 2011年8月俗话说:“书读百遍,其义自现”，只有把阅读放在首位，才能拓宽在听、说、写各个方面的能力。而新课标标准中对七、八、九各个年级英语段阅读能力目标进行了具体的描述，“初中是阅读教学的基础阶段，这一阶段的阅读教学的重点在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一般的阅读认知技巧，初步形成对语篇表层结构和意义的认知能力、使用阅读策略并通过与语篇获取信息的能力、利用阅读信息解决简单问题的能力。”从现行的初中英语人教版教材来看，体现了理念新，内容好，方法活的特点。但新教材词汇量剧增，信息获取量多，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和
2、文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各单元中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。因此在这样的背景下培养学生英语阅读习惯是适应现代新课改的迫切需要。而如何让学生养成阅读学习技巧，笔者认为应加强对学生的基本功训练以及阅读指导，帮助学生形成一定的阅读习惯。1、抓基本功训练英语教学中的听、说、读、写四项基本技能既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能、提高阅读能力并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练听、说、读、写才能帮助学生建立良好的语感。针对农村中学生英语基础不够扎实的情况，在抓阅读教学的同时要注重加强如下基本功训练：（1）朗读有目的、有系统地选择一些经
3、典段落、精彩范文、英语小诗或谚语等让学生练习诵读。这样做既有利于学生培养语感、增强记忆，获得从听、说、阅读、写作等活动中无法得到的效果，也能读出英语文章中的韵味和美感，还能弥补缺乏英语环境的不足。（2）听说听说训练看似与阅读能力培养毫不相干。其实，听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培养学生用英语思维的习惯。为此在此次的研究中我们应设置一些听说训练活动。如：课堂课前Free Talk活动，不断加强学生的英语口语及阅读形式的体现。在听力训练中多留时间、空间给学生反复强化。这种语感和用英语思维的习惯能帮助学生在阅读时改变边读边心译的坏习惯，有利于提高阅读速度。（3）写作在大多数人的眼里，阅读能
4、促进写作能力的提高，“读书破万卷，下笔如有神”即是佐证。英语写作是一个积极用英语思维的自觉过程。在这一过程中学生发展了英语思维能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度、培养良好的阅读习惯，用这样的方法也有利于培养学生抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。如在课堂中不定期开展学生写作及书法竞赛活动。这里需要指出的是强调抓基本功训练并不是排斥阅读技巧训练，而是想通过这些训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，而这些能力无疑有助于提高阅读能力。只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而才能取得事半功倍的效果。2、构建读物系统仅靠课本、练习
5、册上的一点读物难以满足学生发展英语阅读能力的需求。因此，笔者认为从农村实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，构建起一个读物网络是很必要的。为此，我校通过多方努力出资购买了新观念英语等学生读物；鼓励学生订阅学习报报刊杂志。另外，还鼓励学生利用学校、家庭及社会计算机资源上网阅读英语电子书刊并下载有利于交流的阅读材料，这使学生摆脱了阅读的时间和空间限制。3、加强过程指导对待阅读教学，目前农村学校中有这样两种倾向：要么面面俱到地讲解，要么没有任务地让学生“自学”。其实，这两种做法都不利于培养与发展学生的阅读能力。教师对阅读过程的指导要求教师介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、
6、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程给予一定调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。我的具体做法是：（l）阅读前（pre-reading）：就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引发其阅读兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们去图书室查阅资料或上网搜寻有关资料。例如人教版Go For it初级中学课本七年级第二学期第十二单元What did you do last weekend? Section B中的A weekend to remember?时，向学生提出“How did he feel about his weekend ？What did he lear
7、n that weekend ？”这样的思考题，让学生思考片刻后发表自己的看法；又如教九年级When was it invented?的课文前前，我预先布置学生上网搜集有关中国四大发明的历史资料并以小组为单位交流讨论；先请几个学生根据此时阅读文中事内容用英语作简要介绍。这些做法都有效地激发了学生已有的阅读“图式”或知识背景，从而帮助他们顺利阅读文章。（2）阅读中（while-reading）：阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧。如在阅读What did you do last weekend? Section B中的A weekend to
8、remember?中要求学生通过scanning找出说明中的描述性的形容词interesting，scared等；在阅读When was it invented ?中要求学生通过skimming按事件的顺序说出相应的情况来了解文章的组织结构。（3）阅读后（post-reading）：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。这样的活动可加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，而且教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈。4、伙伴式阅读活动阅读从表面上看似乎是个人的事情，但这种个体式的阅读不利于借鉴别人的长处
9、与利用师生间、生生间互动力量来开阔自己的视野、拓展自己的思维。伙伴式阅读能促进学生与学生、学生与老师、学生与社会互相沟通、互受启发，从而提高阅读水平。在伙伴式阅读活动中，可引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记展示等形式多样的活动。这类活动促进了学生阅读书籍的交流，也弥补了农村学生缺少的英语阅读环境。作为教师更无法优化整个社会的英语阅读环境，但可借助这些活动为学生创造一个美好的英语阅读小环境。伙伴式阅读活动还有利于调节好学生的心态，净化学生的阅读心理环境。在与他人的伙伴互动中，学生能取他人之长补己之短，不但能与不同性格类型的学友建立和谐的阅读关系，也能建立一种与读物相适应的心境，形成健康的英语阅读心理态势。提高中学生，尤其是农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程，同时还要与听、说、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。
