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1、基于学习方案的听说教学（1）【专题指导】 一、听说教学的必要性必修三的教学中，听说教学也非常关键，因为这是学生形成高中要求的听说能力的比较好的时机。在必修1、2学生的学习难点在于课文突然长了、词汇突然多了、语法要求突然高了，等等，我们的教学重点无形中主要放在词汇、语法上了。在必修3，我们就可以把重点转移到语言技能上来了。听力训练的目的是培养学生进行真实生活交际的能力，因此，有必要理解现实生活中听力的一些特点。这些特点主要包括：目的与期待：现实生活中，人们进行听说活动都有一定的目的与期待。外在反应：多数听力情景要求听话人对所听到的信息做出明显的、即时的反应，包括语言的非语言的。讲话人的可视性：视
2、觉能够提高听力理解的程度，现实生活中的听者一般都能够看到说话者。环境线索：除了说话人的面部表情、手势、眼睛、语调之外，现实听力的环境线索同样十分丰富，噪音、气味、环境等都可以为理解提供信息。语言简洁、不正式：现实生活交际中的语句短且结构松散，俚语、俗语大量使用。一般情况下冗余信息比较多，如重复、解释、自我纠正等，另外缩略、连读等现象比较普遍。二、听力理解的模式听力理解有其内在规律，其基本模式有三种：1、文本驱动模式文本驱动模式常作自下而上听力模式(bottom-up approach)。本模式认为，听力就是一个语音解码过程，听者利用语音、词汇和句子本身的知识进行语言因素分析达到对听力材料的理解
3、，理解是从语音、单词、句子到整个语篇逐步理解的过程。2、图式驱动模式图式驱动模式常作自上而下听力模式（top-down approach）。本模式认为，听力不只是语音解码，而是一个预测、检验和证实的过程。在这一过程中，听者利用非语言知识，如文化知识、语用知识、社会知识、策略知识以及与听材料相关的话题知识、与说话者和场景相关的知识，对听力材料进行预测、分析处理，从而达到对所听到信息的理解。3、交互模式该模式把听力理解过程看作是大脑长时记忆中的图式知识与听力材料相互作用的动态过程，即外语学习者在听力理解中不但要运用语音、词汇和句法知识，而且还要能动地借助大脑中相关背景知识，对短时记忆中的听力材料进
4、行信息处理和加工，从而在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义，听力材料自身的语音特征和语言特征与听者的图式知识相辅相成，互相弥补。 三、听力理解的层次听力理解在高中阶段的主要层次：1、辨认语音语义(discrimination and identification)第一层是初级层次，是二、三两层发展的基础，主要是语音辨认、信息辨认、符号辨认等等，可以通过正误辨认、匹配、勾画等方式训练和检查。当然，本层次的辨认也分不同的等级，语音辨认就属于最初级的要求，说话者意图的辨认就成为高级要求。2、转换信息 (transferring)信息转化属于第二层次，要求学生能够将听到的信息转换到图、表中，这其中
5、涉及到对信息的分析和笔头输出。本层次同样包含到不同的层次，包括原信息转换和运用自己的语言进行转化。本层次可以利用填图、填表等方式进行。3、重组与再现信息(reformulation and reproduction)第一、二层次属于信息获取，第三层次要求学生用自己的语言重新组合获取信息，通过口头方式或笔头方式表达出来。教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。四、听力技能教学1、语音解码(phonetic decoding)技能训练活动：（1）最小对立体识别训练（2）听后标示重弱读、节奏、意群等（3）模仿（4）重复（5）匹配技能训练策略：最小对立体识别、匹配以及标示属于输入训练，魔
6、方和重复属于输出训练，两个对语言能力的要求不同，选择活动方式时要注意课堂教学目标。2、文章大意、主旨等理解（gist listening）技能训练活动：（1）听后选择适当的标题（2）为听力材料写概要（3）话题匹配（4）听后写标题（5）听匹配主题技能训练策略：匹配、正误判断、选择等都属于理解性活动，而拟订、撰写属于输出性活动，对语言的要求比较高。训练时可以先进行理解性的训练，然后设计输出性活动。3、细节理解(listening for specific or detailed information) 技能训练活动：（1）信息图表化，学生根据文章完成信息表格（2）正误判断（3）回答问题（4）根据
7、听力进行句子排序（5）听力书写要点（6）听故事将图表排序（7）听后匹配（8）完形听写（9）听后画画（10）听后做动作（11）听回答问题（12）角色扮演技能训练策略：听后匹配、画画、做动作、排序等都属于细节辨认的练习，而信息图表、听写、回答问题等都属于信息提取活动，细节训练的目的在于培养学生信息提取、转述以及信息重组的能力。因此，教学设计时应该先理解性活动，然后是信息转述或重组性活动。4、推理推论 (inferring)技能训练活动：（1）听后判断正误（2）听后匹配（3）听后回答问题（4）听后讨论技能训练策略：正误判断、匹配等可以涉及各种各样的推理推论，可以是人物与其说话目的之间关系的判断，可以
8、是事件与其因果关系的匹配，可以是言内行为与言后行为之间关系的判断。5、猜测词义 (word-guessing)技能训练活动：（1）对文中的单词和短语进行提问，检查学生的理解（2）通过替换练习检查学生对词义的理解（3）就上下文进行提问，帮助学生理解目标词汇（4）匹配（5）解释（6）提供类似上下文作词义猜测训练（7）提供类似结构作词义猜测训练技能训练策略：1-5所训练的只是学生对词义的理解，真正属于训练的是提供类似的上下文，提供类似的结构让学生运用呈现的猜测方式猜测新语境下单词的意思。6、记笔记(note-taking)技能训练活动：（1）定点听写、复式听写(spot dictation and compound dictation)（2）信息图表（3）填图技能训练策略：这三个活动都能用于训练学生记笔记的能力。但是，记笔记的方式很多，可以记录关键词、可用符号记录。作为记笔记的训练应该明确训练的内容，鼓励学生用所呈现的笔记记录方式记笔记，否则就不是严格意味上的训练。
