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1、数学课堂教学中如何培育同学的问题意识 课堂中如何培育同学的问题意识数学课堂教学中如何培育同学的问题意识 摘要：问题是数学的灵魂。培育同学的问题意识体现了新课程理念,是培育同学探究创新精神的起点。本文从挂念同学树立问题意识、创设问题情境、进行一题多解等方面谈谈自己培育同学问题意识的看法与做法。 古语道：“学起于思，思起于疑”。“问题”是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。因此，培育同学的数学问题意识肯定能够提高同学的思维力量，孩子们有了优化的思维方式将来就肯定会是社会进展的生命军。低班级的孩子古怪心强，探究欲望高，对于感爱好的事物总喜爱问“为什么” 、“是什么” 、“怎么办
2、”，可谓“初生牛犊不怕虎”。假如教师能抓住这个特性适当培育同学的问题意识。可以极大激发同学的学习愿望，激发同学勇于探究、制造和追求真理的科学精神，进展数学思维，驱使同学乐观思考，质疑、解疑，最终达到对事物生疏的深化从而创新。所以说，问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点。 本人在进行培育低班级同学问题意识的方法和途径的争辩时，发觉要让同学求得真正的学问，提高学习力量，进展想象制造力，教师要把握好时机，运用适当的方法，通过多种有效的途径，可以极大的激发同学提问，特殊是提出不同的见解。 一、 培育同学的问题意识的主要方法 方法（一）：推行教学民主，建立新型师生关系，制造宽松和谐的教学氛围。 教
3、学民主是师生公平相处，亲密协作，共同进展的新型教育方式。“敬重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依靠于一种真诚的敬重和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂气氛。”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建公平、民主、和谐的师生关系，满腔热忱的鼓舞孩子们敢说敢想的乐观性。多一些宽容，多一些挂念，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。 方法（二）：依据班级同学的实际状况，开展生动活泼的数学活动，激发同学探究的欲望。 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有古怪心，他们不断地努力去了解他
4、们四周的世界。因此，我们依据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进同学以数学的眼光发觉问题，给同学制造“异想天开”的机会，激发同学的古怪心。 方法（三）：结合不同的教学内容，分班级分层次撰写教学案例，巧设各种问题情境，激励同学提出问题，学会质疑问难。 心理学争辩表明：当同学置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。同学想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。当然由于教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧学问之间的冲突点，触发同学产生问题；创设呈现带有问题意识的观看争辩的具体材料
5、，同学通过观看产生问题；创设同学感爱好的好玩味性的故事，使同学在联想中产生问题等。数学来源于生活。在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发觉问题，提出问题。所以我们要乐观引导同学观看身边的物和事，养成质疑提问的习惯。 同学质疑力量的培育，不仅依靠于学问和力量及适宜的环境和气氛，而且还依靠于有效的教学方法和教学技巧，只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度的处理好问题的材料，使同学进入适宜的教学状态，才有利于问题意识的培育。 如： 在教学一班级的20以内进位加法表时，出示全部的进位加法算式后，教师问同学：“将加法表，横者看，竖者看，你们发觉了什么？有什么问题吗？”先让同学相互争辩后，
6、再让同学提出自己的疑问。有同学问：“为什么20以内进位加法表中没有得数是10的加法算式？”“为什么每个数只加到9就结束了，不加到10、11、12呢？”“为什么横着看它们的得数都是相同的？”等等。有的问题同学能解答，有的问题老师做了解释。特殊是同学在解答算式不同，得数相同的问题时，说的格外好，“由于第一个加数一个比一个少，其次个加数就要一个比一个多，这样得数才能相同”。说的多么精彩啊！想不到是一班级的孩子说的。提出这个问题和解决这个问题的孩子老师都要大肆表扬了一番，并鼓舞其他的孩子也能向他们这样勤思好问。通过这样的质疑解疑的教学，孩子们深深的领会到了数学的魅力，20以内进位加法的规律在自然而然的
7、教学情境中揭示了。 方法（四）：把握提问的方法。 古怪、好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，教师要擅长利用儿童的这份天性，教给质疑的方法，让同学学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。 首先，可以先让同学把握提问的几种形式，“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式。 其次，提问时可以让同学这样想：为什么有些概念的字词很重要，不能丢。书上某些数或字为什么用红字体？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。如：教学两位数加减两位数时，有同学就提出，为什么书中的竖式上的个位和十位都用红字，我反问到“为什么，谁能解答？”有同学说：这是为了让我们留意数位要对齐着写。教师说是的，象这样的红字书上还有
8、很多，你们都可以找出来问一问，并且给一些重要的地方，自己标上红色。 再次，教师还应引导同学学会提出与学习有关的问题。 如在教学“用数学”一课时，依据图中的信息提出数学问题，有同学就提“为什么练武的同学只有一个人拿了刀？”这是跟本课无关的问题，要提示同学以后不要再消灭。但是有同学在解决问题后有同学提到“踢足球的两队人数应当相同，怎么黄队少一人”。这样的问题是认真观看图画后提出的，很好！同学经过分析知道，有一个守门员没在画中。教师应鼓舞大家今后提出与信息有关系的数学问题，并且要细心观看，认真分析。 方法（五）：将好的问题作为示范。 对任何一个问题都去探究，或提出与众不同的看法，甚至提出其他同学或老
9、师想不到的问题这是提问的关键。有时同学提的问题涉及面广，多而杂。这时老师要组织同学争辩，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导同学逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，同学能有所发觉，逐步学会提问。乔治波利亚在怎样解题中说道：“重要的一点是可以而且应当使教师问的问题，将来同学自己也可能提出。”同学的 问题是从仿照开头的，所以教师要做好问“问题”的示范，要站在同学的角度去问“问题”。 在同学相互传阅的“问题火车”本中，对于提得好的问题，老师都记上了“ ”，提得越好星就越多，渐渐的同学就会仿照好的问题去提，甚至还可以评价别人的提问。 方法（七）：妥当解答同学的问题，并
10、对同学的提问作分级评价。 对同学在学习中提出的各种“问题”，假如不赐予妥当的解答，就可能损害问“问题”的乐观性，教师对同学的质疑要适时赐予解答。当然解答不是以教师给出正确答案为目的，而是在教师引导下，同学通过阅读参考书，查阅工具书或动手试验，或者相互争辩、相互辩论、自行解决问题。对同学的解答不是“标准答案”要求同学，而是留意鼓舞同学的独创性。 如遇到同学没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与同学互换角色、提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让同学自由争辩，尝试解答，久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。 心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人观赏和赞美。”假犹如学的提问得
11、不到准时的观赏和恰如其分的评价，则会丢失自信念。因此，我们教师要急躁地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你的问题问得好！”“你很有自己的见解！”等亲切、确定的话语赐予热忱的鼓舞，进行真诚的表扬。假如教师运用多元智能理论评价同学，更能起到传授学问、表达思想、唤醒同学潜能的作用。 对同学提问的评价，主要有三方面内容： 1、评价同学参与提问的乐观性和主动性；包括提问态度、提问习惯、提问力量、提问心理。 2、评价同学在提问过程中各个阶段的水平与力量；一级水平（同学随心所欲地问，针对性不强）、二级水平（同学能提些与本节课内容有关的问题，形式上的问题）、三级水平（同学能用数学语言提出自
12、己真实所在的数学问题）。 3、评价同学提问水平的进展趋势。 主要途径：对同学的“问题火车”、“问题小档案”等资料中消灭的典型性问题在班级中集体争辩并找到答案。对于好的问题中在问题旁画星标记，赐予嘉奖。 二、培育同学的问题意识的主要途径 途径（一）：首先，在课堂教学中，教师可以抽出肯定的时间，特地留给同学提问。定 名为“超级提问？”教师要留意自己的语气，要用商量的口吻。“你们还有什么疑问？”“你们还有什么不同的意见？”“比较这几种方法，有什么想说的吗？”同学能回答的问题同学回答，教师不要插手，只从旁教导。要对同学的问题要做出评价，“你的问题提得真好”、“你真是个擅长思考的孩子，问出了大家都想知道
13、的问题”等，激励同学，敢于提出自己的想法。 其次，在某些教学环节中设置让同学互动的时间。接受启发式和争辩式等教学方法，引导同学围绕教学内容和教学目标，乐观主动地进行学习。在教学过程中人人参与学习争辩，相互激发相互质疑，取长补短，加深理解。如:在教学“用数学”一课时，出示了一幅图，图中有很多同学在操场上做各种活动，问：你们知道了哪些信息，能提出什么数学问题？教师应赐予充分的时间，让同学自己去探讨，以四人为一组，开放争辩，尽可能让全部同学都有发表的机会。同学在反馈时提出很多不同的数学问题，“跳绳的和跑步的一共有多少人？”“跳绳的比跑步的多多人？”“有23人在草地中玩，跳绳的有10人，踢毽子的有多少
14、人？”“跑步的同学中，第2名的后面有5人，一共有多少人跑步？”同学思维活跃，在提问的同时又编出了完整的数学题，解决了问题。 途径（二）：递纸条，课堂提问的时间少，机会也不多，假如有些同学想将自己的问题马上告知老师可以写在纸条上下课后递给老师。老师可以当面马上回答，也可以选择适当的时间在班级评议。这样即可让老师准时把握同学的提问状况，又可以保留同学提问的乐观性。教师应将问题写入教师提问本中，保留下来。 途径（三）：以小组为单位。设立提问本，取名“问题火车”。组内相互传递着写下自己的问题，如下 x月x日 星期x 提问人：x x x 问题一： 问题二： 问题三： 这样甲生写完后传给乙生，乙生写完再传
15、给丙生，班级中每人都可以记录下自己的问题，还可以看到别人是怎样提问的，对于提得好的问题，老师可以在旁边画上“ ”。同学看到星多的问题就知道是提得好的问题，会仿照着提问。 途径（四）：定期让同学填写“问题小档案”。问题小档案设置三个环节：学问积累（已经把握或知道了哪些数学学问）、信息收集（跟所学的数学学问有关的信息）、提出的问题（可以是不懂的问题，也可以是想知道的问题）。同学可以在收集学问相关信息时发觉新的问题，收集的渠道可以是书籍、报刊、杂志、网络等。并特意设置一个附加栏目“家长的话”，达到家校协作，共同促进孩子的问题意识。 途径（五）：教师撰写与教学内容相关的思维教育素材引发同学提问。如：出示一些学习用具的价钱，让同学认真观看、思考，你能从图中选择合适的信息编出两步计算的数学问题吗？同学提出各种问题后，教师再组织四人一组争辩，把自己的想法说给同学推断是不是两步计算的问题。如：分果果、巧数图形等素材。 途径（六）：让同学每周阅读一篇数学小故事，了解古今中外数学家成长的历程，感受他们的科学精神；依据同学把握数学的程度，适当介绍数学史上的名题，领会数学思想方法的魅力。 途径（七）：每周集体做一种类型的发散思维题，培育同学多角度思考问题的力量。 如：发散思维教育 例如：要修2400米长的路，已经修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。依据这些条件，你能提出那些问题：
