《这条小鱼在乎第二课时教学课例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《这条小鱼在乎第二课时教学课例.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、这条小鱼在乎第二课时课例研究重庆北碚朝阳小学周倩教学内容：西师版实验教材三年级上册第16课这条小鱼在乎。教学目标： 1、学会抓住“时间、地点、人物、事件”概括课文主要内容。2、抓住关键词句感悟理解课文内容，感受小男孩关爱生命的美好品质。3、能有感情地朗读课文。教学重点：抓住关键词句感悟理解课文内容，感受小男孩关爱生命的美好品质。教学难点：抓住关键词句感悟理解课文内容，感受小男孩关爱生命的美好品质。教学准备：老师制作相关课件。设计思路：语文课程标准在中段的阅读教学中指出：“能联系上下文，理解词语的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓的关键词句是指可以借此打开文章的窗口，触动学生心弦
2、，引起丰富的想象和联想，得到情感或哲理上的启示，让师生都畅游于文章的魅力中的词句。基于这样的认识，课堂上以抓关键词句为理解课文内容的突破口，强调词句篇的点、线、面三结合，引导学生走进文本，自读自悟、探究体验、批注交流，在扎扎实实地语言文字的训练中，整体推进三个维度， 落实语文学科的工具性与人文性。教学设计：一、谈话导入，整体回顾课文。1、谈话：上节课我们学习了第16课这条小鱼在乎，课文讲了些什么？2、翻开书，让我们再次走进故事。快速浏览全文，找出故事发生的时间、地点、人物。（生：）3、试一试，用一句简洁的话，把时间、地点、人物、事件这四大要素串起来。4、小结：瞧，写事的文章用串联四大要素的方法
3、，主要内容概括得既全面又简洁。就用这样的方法，同桌相互再说说课文主要写了什么。【开课伊始，通过概括主要内容，引导学生整体感知课文，理清文章脉络，进而为下一环节做好铺垫。除外，不露痕迹地渗透了概括主要内容的方法技巧，知识与能力的训练双双得以落实，可谓一举两得。】二、课题入手，抓关键词句体会文意。（一）小鱼被困。1、课题入手：整个故事围绕着小鱼展开,小鱼的处境如何? 自读第1自然段,用“_”画出描写小鱼的句子。2、指名生交流。多媒体同步出示句子：它们被困在浅水洼里,尽管大海近在咫尺,却回不去了,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。3、齐读这个句子，从中你知道了什么
4、? 预设：(1) 句子中有一个四字成语,谁发现了? 近在咫尺是什么意思？这些小鱼离什么近在咫尺呢? (借助图画理解词语。)(2)读到吸干、蒸干、干死这些词语,你仿佛看到了什么?听到了什么? (走进文本，旁批感受，落实课后习题。)(3)多么可怜的小鱼呀!也许几分钟,几十分钟,它们将因为没有水在挣扎中，在无助中，在绝望中,痛苦地死去!同学们,如果你、你、你们就是那条被太阳炙烤着的小鱼,此时,你会想些什么?你会说些什么? 4、把小鱼们的痛苦、无助、可怜、绝望，通过朗读表达出来吧。(指读、大组赛读、齐读)（二）男孩救鱼。1、过渡：沙滩上走来一个小男孩,看到面临死亡的小鱼, 他会怎样做呢?默读课文，找到
5、相关语句画上 “”。2、走近小男孩,看看他都做了些什么。(请生交流句子)多媒体同步出示句子: 他边走边看,在每个水洼旁弯下腰去,捡起里面的小鱼，把它们扔回大海。3、齐读句子，说说你了解到了什么？有什么感受？预设：(1) 在这一段对小男孩的描写中,哪些词语引起了你的注意? 圈出表示小男孩拯救小鱼动作的词。(走、看、弯、捡、扔)从这些词语中,你能感受到什么呢? (请一生上台做动作表演。感受男孩的认真、执著、辛苦。)(2) 读了这句话,你有什么想问呢?他为什么要边走边看?为什么要不停地捡,用力地扔?(体会小男孩子不遗漏任何一处，希望在有限的时间内，尽可能多地去挽救小鱼们的生命的心情。)(3) “好记
6、心，不如烂笔头。”让我们把刚才体会到的，变成文字记录在这个句子的空白处，留下自己思考的痕迹。（训练孩子养成读书记笔记的习惯。）4、练习读好这句话。（指读、师读、男女赛读）（三）对话悟情。1、老师扮“先生”，学生扮“男孩”，随机提问，现场对话。（1）男孩的行为感染了文中的先生，先生禁不住要问：“孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的,你知道吗?.那你为什么还要不停地捡,不停地扔呢?”（2）“那你又是为什么也要去救呢?”（3）“你也会去救？”（4）“你呢?”2、课文学到这儿，你认为文中的小男孩，是个怎样的孩子？（落脚点：关爱生命）3、提问：小男孩这样做，是因为谁在乎? 多媒体同步出示句子：这
7、条小鱼在乎!这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条（1）是的。小鱼在乎自己的生命,在乎人们对它的珍视成百上千条小鱼仅凭小男孩一个人的力量是救不过来的,但他还是尽力地捡着扔着,因为他知道:（生齐读:这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条）（2）是的。小男孩不是凭着一时的高兴在做一种游戏，而是在完成一种神圣的使命,因为他知道:（生齐读:这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条）（3）是的。关爱生命的小男孩用行动告诉我们，每一条小鱼就是一个生命。多么简单的道理呀，因为他知道：（生齐读:这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条）【以学
8、定教，顺学而导，抓住三处关键句，充分尊重学生，以“疑”为线索，以“思”为核心，以“读”为策略，语文的工具性与人文性有机结合，挖掘动情点，使学生在体验中受到熏陶，产生思想的共鸣，感悟小男孩对生命的关爱。】三、回归文本，升华阅读体验。1、怀着对生命的崇敬和向往,让我们再次走进男孩，走进课文，捧书齐读全文。2、谈话：小故事大智慧。同学们，故事学完了，此时你有什么话想说呢？3、小结：无论是身强力壮的大力士，还是新生不久的小婴儿,无论是高大挺拔的树木,还是无名小卒的鲜花,每一个生命都是需要我们尊重和关爱的,让我们时刻牢记：（生齐读:这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条）4、作业
9、：课余搜集关爱生命的小故事，择日交流。【这一环节设计，注重教学的深入性、拓展性、延伸性。丰富情感体验，丰满语文课堂，三情共振，感染熏陶。】板书设计：16这条小鱼在乎（关爱生命）小鱼被困：许多 近在咫尺 回不去男孩救鱼：走看弯捡扔课后反思：大海、小鱼、小男孩都是孩子熟悉的事物，一个天真的举动，引发一段令人深省的故事。课文内容贴近儿童生活实际，孩子学习起来感兴趣，利于实现情趣交融。本课时，我努力达成了以下几个教学预期。一、概括主要内容，重视能力培养。开课时，摒弃了繁杂花哨的形式主义，有的放矢地以概括主要内容为切入点，在回顾课文整体感知的同时，引导孩子由简到繁，按时间、地点、人物、事件串联四要素的方
10、法训练归并能力，言语与思维有机整合，“工具性”与“人文性”有机统一，学生在课堂上”知”、”能”素养的收获颇丰。二、抓住关键词句，引导交流品悟。“抓关键词句理解课文内容。”这一教学思想，符合学生年段特征、课标精神。阅读本是理解书面符号的心理过，所以，理解能力是阅读能力的核心，是最重要的阅读能力。任何一篇文章都是由词语和句子组成的，理解文章，首先就是对词语句的理解。语文课程标准提出学生理解词句的要求是：“能联系上下文、理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解字词的意义。”教学中，我抓住了浅水洼里小鱼的生存状况、小男孩救小鱼的行为及回答先生的话这三处句
11、子，创设情景，围绕关键词句展开了讨论交流，体味推敲重要的词句在具体的语言环境中的意义和作用，引领学生去感受小男孩执着的内心世界，去触摸小男孩关爱生命、善待生命的美好品质，让孩子们在入情入境的真情体验中达到了心灵净化。三、丰富朗读实践，升华情感体验。阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。张田若先生曾经说：“我认为一篇文章教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”本着这样的思想，在该课的设计与实践中，我非常重视“读”的体现，努力让学生通过读，感悟文章蕴含的语言美
12、、思想美。在第一处描写浅水洼里小鱼生存状况的关键句教学中，我采用“以境促读”的方式。多媒体图片与教材文字相结合，辅以煽情的话外音，激发学生对危在旦夕的小鱼产生无限的怜悯之情，自然朗读便有了身临其境之感。在第二处小男孩救小鱼的关键句教学时，我采用“读中想象”的方式。引导孩子角色体验，合理推测此时小男孩的内心活动，从而读出主人公捡拾小鱼的执着与坚定。在第三处关于小男孩话语的关键句教学中，我采用“读中激情”的方式。师生巧妙扮演文中角色，在反复追问、反复引读中，层层递进，以读悟语（语言文字）、以读悟情（思想情感），朗读中自然勾勒出美好心灵的小男孩形象。四、整体回归文本，抒发阅读感受。著名语文教育家张志
13、公曾说：“阅读教学要首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的“。实际课堂教学中，我在组织学生抓关键词句读悟交流后，引导孩子带着体会再次回归文本，齐声诵读全文，即体现了“带学生从文章里走个来回”的教学理念。小故事大智慧，一篇精彩的文章学完后，孩子们肯定有很多话想表达。课尾处，我刻意留出3分钟给孩子畅所欲言的机会，在充分读悟的基础上，学生情动而辞发，课堂充溢着孩子们耐人寻味的魅力表述。“教学是一门遗憾的艺术”。本课时教学中也有诸多不足。新课标强调学生的主体地位，课堂上的问题应由学生质疑生成，教师应跳出无谓的大量生硬提问和繁琐的理性分析，致力于导读，力求掌握“导”的艺术。导得太具体，容易束缚学生的思维；导得太笼统，又增大了学生的随意性。如果问该堂课最大的遗憾是什么？那就是教师仍被预设教案所牵引，本堂课中仍有越俎代庖的现象，因学生的理解领悟力、参与合作性存在个性差异，当学生关键词句抓得不准不对、感悟交流不顺不畅时，教师有些心急，缺少正确而艺术地引导，课堂教学机智还很不够，在以后的课堂教学中，应训练提升。
