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1、小学低年级语文教学中如何培养学生的质疑能力 敖家小学 潘姣兰 初次担任低年级语文教学，对我是又一次的挑战。通过一段时间的摸索，对于低年级的学生，要培养他们的质疑能力，我认为应该鼓励他们敢于质疑，大胆质疑，教给他们一些质疑的方法，使他们善于质疑。这是低年级语文教学中，培养学生良好思维品质的重要方法。在传统教学中，教师多教少问，学生多接受少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学方式。即使有少部分问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境；或学生提出问题，教师解答问题，而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。在大力提倡有效教学的今天，如果我们的教育培养的学
2、生是一批批只知忙于不加思索地接受知识的 “书呆子”，那将会是多么可怕的前景。由此可见，培养学生发现问题和解决问题的能力是培养未来创造型人才的突破口。因此，在课堂教学中，质疑能力的培养显得是那么的重要。一、创设和谐氛围，鼓励学生大胆质疑问题是产生探究动力的源泉。学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。在教学中，教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较幼稚、古怪的问题的学生，教师要多一些宽容，要满腔热情地给以鼓励，帮助他们树立积极进取的自信心，以保护学生的问题意识，切忌指责和嘲笑。鼓励
3、学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。要允许学生出错、争辩，而通过引导，培养学生较强的问题意识和能力。对那些钻研课文，质疑质量高的学生及时肯定，借此带动其他同学去研读课文，探究课文内容。所以说，培养学生的质疑能力也需要一个长期的训练过程。在这个过程中，教师要调动学生主动学习的积极性，鼓励学生大胆地质疑。二、引导点拨，促使学生善于质疑质疑问难是开启学生思维门扉的有效方法。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要正确引导。在一段时间的摸索中，我总结出了以下几种：1、可针对课题进行质疑。课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章的
4、主要内容。尤其在低年级的语文教学中，引导学生对课题进行质疑则是培养其问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。例如，在教学太空生活趣事多一课时，我就要求学生思考“读完课题以后，你想知道些什么？”学生就提出这些问题：“我想知道有哪些趣事？”“为什么会有这些趣事？” 等等，这些问题解决后，本课的重难点也就易于突破了。2、可针对重点词句进行质疑。例如，一株紫丁香一文中的“踮起脚尖儿”是什么意思？（可用动作表达）小朋友们为什么会 “踮起脚尖儿”呢？3、可针对课文“矛盾”处进行质疑。例如，蜜蜂引路一文中提到：我有向导。向导一般都用来说是人，这里为什么说“你的蜜蜂把我引来的呢？难道蜜蜂也是人吗
5、？说明了什么？ 4、可针对课文“无疑”处进行质疑。越是这些觉得没有疑问的地方，往往却越是学生理解课文的枢纽，越是学生容易产生知识的要端。例如，小鹿的玫瑰花一文中可提出：小鹿没看到自己栽的玫瑰花，但为什么说没白栽呢？对这些所谓的“无疑”处质疑，就能引起学生的深思，发现问题，解开疑问，促进了学生对课文的深入理解。5、可针对学生“似懂非懂”处进行质疑。学生往往对问题的理解、层次比较浅，还没深究，就一瞥而过。尤其是对那些含义较深刻的语句，对作者的写作意图也似懂非懂。例如，小鹰学飞一文中可提问：当小鹰看到高处还有鹰在盘旋时会想些什么？它又会做些什么？学生通过研究，就能在原有认识上加深理解，融会贯通，从而
6、理解课文内容。三、运用方法，积极解疑1、自读课文，解决问题。对于学生提出的一些比较浅显的问题，可让学生通过自读课文，自我探究，自我感悟来解决。2、集合疑问，合作探究。 由于每个学生个性、经历、知识基础等方面的差异，学生会提出各种各样，不同层次的问题。为了避免“眉毛胡子一把抓”，有必要把学生所提的问题分类。再引导进行合作讨论，共同解决问题。3教师点拨，自主解疑。对于一些比较深刻的问题，教师要舍得花时间让学生充分讨论，尝试解答问题。在解疑中要做到以读促思、以思促议、以议促解，引导学生反复思考、品味。教师只在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们“另辟蹊径”，让他们有一个拨云见日，豁然开朗的感觉。创造能力的培养已成为当今世界教育的主题，要培养学生的创新精神，就得运用研究性的问题教学法，而质疑能力的培养又是问题教学法的切入点。因此，引导学生敢于质疑，勤于质疑，乐于质疑，善于质疑，最大限度地启发学生思维，是问题教学法是否能成功的“瓶颈”，一定要予以重视。3
