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1、教育随笔:孩子们的第一堂拼音课卜家镇中心小学 王阿敏今天是九月四日,已经是开学的第四天了,可是对于我那些一年级的小朋友来说,我们却一直没有开始一节汉语拼音课。几乎这几天我都在想,我将怎样对待这些孩子呢?像六年前那个一年级一样吗?不许动!坐好!专心听!跟我读是呀,学生一丝不苟地坐得端端正正,认认真真地读得整整齐齐,可是他们一点也不高兴,至少在那种课堂上我没听到过他们的笑声,他们甚至会很快感到疲乏。那样的课现在想起来我都会觉得脸红,感觉自己剥夺了孩子们的欢笑。而且,在这54个学生的班里有20名小朋友要明年才满7岁,用那样强制的方法要求今年才满六岁的儿童是多么的不人道!那么怎样才能让他们感到课堂是轻
2、松愉快的,如何才能让他们保持强烈的学习愿望呢?今天,我将开始我的第一堂汉语拼音课,在这堂课里,我将和他们一起学习三个单韵母、o、e,既要会读,又要会写。上课铃声响了,孩子们都做好了准备等着我去上课。我很清楚老师的心情决定着学生上课学习的情绪,我对着办公室的镜子笑了笑是的,我将真诚地、友好地向他们展示我的笑容。上课了,我刚把挂图在黑板上展开,有些小朋友就忍不住开始小声地念:“oe”于是,我不得不调整我预先想好的上课顺序。我开始问:“谁知道我们今天将要学习什么?”这下可热闹了,几乎全班小朋友都在念“、o、e”有的孩子甚至还重复了好几遍。我露出一副惊奇的神情:“怎么你们都知道了?”“假期我姐姐教我的
3、”“我是我妈妈教我的”“我是在拼音班里学的”孩子们七嘴八舌地说着,脸上不无骄傲的神情。我笑盈盈地夸奖他们:“你们真聪明!可你们认识、o、e这三个字母是什么样子的吗?现在我需要请小朋友从我这许多的卡片中帮我找出、o、e来贴在黑板上,谁愿意呢?”孩子们把手举得高高、嘴里还不断地说:“我来、我来”咦,那个小朋友是怎么回事?刚把手举起来又放下去了。看来他需要鼓励和勇气,就让他来吧。我点了他的名:“xx,请你来做!”他的脸上露出一种不敢相信的神情,但马上又变得非常高兴。他很快从我那一堆字母卡片中选出了、o、e,有的小朋友连忙说:“对了、对了!”有的则不在乎地说:“我也会呀”我不得不再次夸奖他们:“小朋友
4、真是爱学习的好孩子。既然你们都认识了这三个字母,而且好象都会读,那就读给我听听吧!”“oe”孩子们拖长了声音得意洋洋地读着,接着高兴地看着我,期待着我的表扬。可我听出来,发“”的时候,口型不大;发“o”的时候,口型不圆,有点像ou的音;发“e”的时候,口型不扁,有点像?的音。于是,我皱皱眉摇摇头。孩子们疑惑了。有的小朋友在低声地嘟囔:“是这样读的呀”这时,我才告诉了他们正确的发音方法和正确的口型。孩子们重新读了几次,我满意地点了点头,并在黑板上画了一个笑脸,表示对他们的夸奖,他们高兴地笑了。接着,我让他们猜猜我要读的是哪个音。我做好了口型,但是并不发音。他们一猜就猜着了,齐声抢答:“是”我着实
5、表扬了他们一番,看来这对于他们来说是很简单的。可是我认为还得进行我原本安排的第一个环节:口语训练。于是我又把孩子们带到挂图前,让他们按顺序观察这幅图,说说图上有什么,每人说一句完整的话。王启煊小朋友站起来说:“有花。”我笑了,显然这样的回答很不完整。可是要知道,她的年龄才5岁半。“可是,花长在什么地方呢?”我问。“河边。”她的声音稚嫩而又清脆。我又笑了,“对,河边开着几朵漂亮的花。应该这样回答才算完整。”她又跟着重复了一遍:“河边开着几朵漂亮的花。”我想,也许下次她就能说一句完整的话了。在我的引导下,大多数孩子很快掌握了如何说一句完整的话。“这是一个乡下的早晨。”“一只大公鸡在喔喔地叫。”“有
6、个小女孩在练习唱歌。”需要再进一步培养学生的观察力和想象力。于是引导学生看图:小女孩的头部像的形状,小女孩张大嘴巴唱的就是的音。我做出一副神秘的表情:“小朋友们,刚才我已经在小女孩的身上找到了字母,你门知道吗,字母o、字母e和它们的声音也藏在图上。你能用你的眼睛找到他们吗?我看到他们用眼睛仔细地在看图,很快举起了手:“我知道了,我知道了!”张嘉楠站起来说:“太阳是圆的,它的形状就和o的形状一样,所以o就藏在太阳里。那只公鸡正在叫,公鸡叫的声音喔就是字母o的读音。”他回答完后坐下,用期待的眼光看着我。我能说什么呢?这个小男孩答得这样完整,这样清楚,我高兴地表扬了他,并且提出要求,希望别的小朋友也
7、像他那样回答完整、清楚。接着,张继红(一个可爱的小女孩)站起来说:“一只鹅在水上游,就是e的读音,鹅在水中的倒影就是字母e的样子。所以, e就藏在鹅的身上。”毫无疑问,这同样是精彩的回答。我确定孩子们已经认识了、o、e,并且能够读了,于是开始教儿歌:“圆圆脸蛋小小辫,张大嘴巴;太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影eee。”孩子们快活地跟着我念,读得非常好。我又一次在黑板上画了个笑脸。这回孩子们笑得更高兴了,甚至从座位上站起来,大声地叫:“耶!”(他们是多么在乎老师对他们的肯定!)我不得不用食指放在嘴前:“嘘!”以便让他们安静下来。从开始上课到现在,他们没有一分钟做端正的,抢
8、答问题时甚至还会蹿得高高的。可是,他们在笑,他们喜欢学拼音,喜欢上课。每个小朋友都在注意老师要说的话,每个小朋友都在争着要发言。我发觉自己也喜欢这样的上课状态,孩子们是愉快的,难道我不是愉快的吗?我们已经会读、o、e了,但我们还得会写。我先让孩子们将右手举起来,在空中跟我按笔画笔顺书写、o、e。“会写了吗?”我问。“会写了!”他们肯定地说,回答时眼睛看着天花板,好像他们对自己的回答可以不负责任。“他们在书写时一定会出现这样那样的错误!”我在心里暗想。我拿出小黑板,让他们认识了汉语拼音的四线三格。然后让他们先在书上的四线三格里描红,要求一边写一边注意观察、o、e占三格中的哪一格。他们很快写完了,
9、放下了笔。我也拿起一支粉笔:“你们写好了,现在该看我来写了。”我拿起粉笔开始在四线三格里写第一个“”。一瞬间,我发觉教室里非常安静。我转过身来,把头一扬,说:“写好了!”可教室里立刻吵起来了,孩子们着急地挥挥手:“错了,错了!”“不对,不对!”“不是这样的!”我露出疑惑的神情:“难道不是这样的吗?”“不是,不是!”孩子们连忙说。我做出一个举手的姿势,孩子们都把手举得高高的。“周力,你告诉我,应该怎样写才正确?”“应该只写在中格,你写得太大了,把上格和下格都占了!”这个小女孩连忙站起来告诉我。“哦,是这样啊,我知道了,谢谢你告诉我。现在让我把它重新写过。”我转身写了第二个“”,教室里又变得安静了
10、,看来孩子们都在看着我写。可我刚写完,他们又叫起来:“不对,不对!还是不对!”我皱起眉头:“这回我可没有把他写大,我只把它写在了中格,是这样呀!”“你写得太小了!”孩子们齐声回答。“吴玉佳,你告诉我,应该怎样写?”“应该把中格都占满,你把它写小了,都看不清楚了!”吴玉佳指着我写的“”笑眯眯地说。“哦,的确是这样,你的意见提得非常好,谢谢你!”我转身写了第三个“a”,然后问我的孩子们:“现在可以了吗?”“对了!对了!”他们满意地说。“可是,小朋友们,你们以后会犯我这样的错误吗?”“不会!”有个小朋友还又加了一句:“肯定不会!”我笑了,看看教室后面的挂钟,再过6分钟,下课铃就要响了,就让他们再练习
11、本上练习一下书写吧。我的课堂作业是把、o、e三个单韵母每个写一行。孩子们拿着笔开始书写。我在教室的过道里一边走着一边看:瞧他们的眼神集中在本子上,是那么的专心!瞧有几个小朋友写字的时候脸上还带着微笑!瞧有的小朋友写完一排还仔细地“欣赏”自己的书写。我一边纠正部分学生写字的姿势,一边想:“这节课过得真快呀,从九月一日到现在,我没用过一次教鞭,也从没对他们发怒过,甚至没有大声说他们的不是。然而,在新学年的最初几天里,我所有该“教”的都“教”了,学生所有该学的都掌握了。在教学中,我和孩子们都获得了自己应该获得的东西。除此之外,我还收获了那么多充满童真的笑脸,那么多银铃般的笑声。这难道不是我们每一个教师所追求的教学境界么?“叮铃铃”思绪中,下课铃声响了。