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1、 我和祖父的园子语文教案 我和祖父的园子语文教案 作为一名教师，就有可能用到教案，通过教案预备可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。那么问题来了，教案应当怎么写？以下是我为大家收集的我和祖父的园子语文教案，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美妙和“我”在园中的活动，体会童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给那深深的爱和暖和，以及对祖父的思念。 学习过程： 课前板书： 我和祖父的园子 课前活动： 和学生聊关于童年的趣事。（要好玩） 同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有很多好玩的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大
2、笑！你们曾发生过什么好玩的事吗？说出来和大家共享共享！ 一、复习导入 上课！ 刚刚我们聊了很多好玩的童年往事，这些美妙的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有很多欢乐的童年往事要与我们共享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。 上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示： 这是一个的园子。 （生：生气勃勃、颜色绚丽、多姿多彩、布满生气、漂亮迷人的、有各种动物的、样样都有的） 师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生气勃勃的！（板书：生气勃勃） 师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）
3、请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们呈现了一个什么样的园子呢？ 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 1、生自读课文。 2、沟通 师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里出现出来了呢？ （自由拘束、随心所欲、无忧无虑） 同学们说得真好，这儿就是一个自由拘束的王国。（板书：自由拘束） 这里有一句话就概括了自由拘束，是哪一句呢？ （答出：你真有一双慧眼哪。 答不出：那么这一段都是写与有关的内容了？对吗？） 答出后出示中心句 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 这就是这一节的中心句，谁情愿来读？ （评语：读得真精确，假如读得再自由一些就更好了。
4、） 谁还想来读？ 生读（评：多么自由、有活力的声音啊！） 师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 花开了，就像花睡醒了似的。 师：说花开了，就说睡醒了。这花在眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁情愿来读出这份自由？ 生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来） 师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示： 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）由于它是自由的。谁来读？
5、生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！） 师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示： 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：假如你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的心情。 生读。（多自由啊！多欢乐啊！） 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由拘束地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。） 变化成诗的形式读：萧红的语言朴实而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！ 齐读。 师：这不就是点击中心句，师生齐读。 师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？ （
6、倭瓜、黄瓜、玉米） 点击出示： 倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。 指名读 师：同学们，你们留意到了吗？这段话很特殊。 生：“情愿就”屡次消失。（或句子反复） 师：是啊！反反复复消失一样的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？ 生自由读，背。 师擦一句生背一句。 师：现在请来“读一读”吧！ 生背。（真棒） 师：特殊的写法往往蕴含了特殊的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜情愿爬上架（生接）就爬上架，情愿爬上房（生接）就爬上房。黄瓜情愿开一朵
7、花（生接）就开一朵花，情愿结一个瓜（生接）就结一个瓜。玉米情愿长多高（生接）就长多高，蝴蝶情愿飞到哪儿（生接）就飞到哪儿。 师：师：特殊的写法有特殊的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？ 生：我觉得园子里的一切都很自由，很快乐。 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。 出示： 同学们，这就是一个自由拘束的园子啊！（指名说） 这是一个的园子。 （出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么引读
8、 同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 对呀！由于萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是倭瓜是黄瓜玉米是蝴蝶更是 天上飞的，地上爬的，架子上长的，在的眼里，一切都是自由的。 师：最自由拘束的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速扫瞄314节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示： 祖父戴草帽，我也戴草帽。 祖父栽花，我也） 三、品尝园中之“趣”，感受祖父的爱 1、生扫瞄312节。 2、沟
9、通 生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。 师连起来引说：祖父戴草帽（生接）我也戴草帽，祖父栽花（生接）我也栽花，祖父拔草（生接）我也拔草，祖父种菜（生接）我也种菜，祖父铲地（生接）我也铲地，祖父浇菜（生接）我也浇菜。 师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽（生接）我也戴草帽，祖父栽花（生接）我也栽花，祖父拔草（生接）我也拔草，祖父种菜（生接）我也种菜，祖父铲地（生接）我也铲地，祖父浇菜（生接）我也浇菜。 师：反复读这段话，你体会到什么心情？ 生：自由。无忧无虑。愉快。快乐。 师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样愉快、自由，让我们带着这份心情来读一读。 师：祖父栽花（生接）我就栽花，祖父拔草
10、（生接）我就拔草，祖父种菜（生接）我也种菜，祖父铲地（生接）我就铲地，祖父浇菜（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？ 生：不是，胡闹、玩 师：同学们，说话得有依据。你是依据什么来说她在胡闹呢？请同学们到课文中去找一找。 3、生再读课文，边读边画。 4、沟通。 师：略 生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地胡闹。有时把菜种也踢飞了。 师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！ 生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。 师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。 生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。 师：出示 你浇过菜吗？观察过别人浇吗？水不往菜
11、上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。 生边做扬水动作边喊。 师：你们的心情怎样？ 生：欢乐。 师：谁想展现这份欢乐？ 指名读。 师：都想来吗？齐读 这哪里是在浇水，清楚是在跟祖父乱闹嘛。 师：还有其他的例子吗？ 生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。 师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？ 当祖父在园子里劳动时，我却在胡闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜爱的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？ 出示 这是一个的园子。 是啊，自由拘束的萧红在园子里是欢乐的。板书：欢乐 5、感受祖父
12、之爱 师：同学们，这欢乐和自由是谁带给“我”的？ 生：祖父 师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。 生读书 沟通： 拔下锄头杆 师：你读出了一个怎样的祖父？（慈祥的、疼爱孙女的）（会读书。） 我闯祸了，不骂，反而笑 师：这是祖父对我的宽容 教我认谷子急躁 师：这是一个慈爱、急躁、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的爱啊！（板书：爱） 很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、暖和，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我 指名说。
13、 师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让思念啊。（完成心形板书） 四、介绍，深化中心，拓展延长 师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严峻，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜爱小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经受千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就布满了温馨、幸福。同学们，假如现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说 出示：这是一个#的园子。 每说一个词就带着感情读一遍课题。 （暖和就请你暖和地读读课题。幸福幸福地读。布满爱亲切让人思念眷恋） 看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个布满爱的园子。出示： 这是一个布满爱的园子。 这园子由于有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生气勃勃，才会自由拘束，才会快欢乐乐
