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1、低年级数学教学离不开学具 琅琊路小学童玉兰 摘要：具在低年级教学中有极为重要的作用，学具帮助低年级孩子直观的掌握数的认识和计算，学具帮助低年级学生迅速理解应用题中的数量关系，学具可以帮助低年级学生学习几何初步知识学具，可以培养学生数学兴趣具，可以锻炼学生各方面能力。因此我们要巧妙使用学具，提高课堂教学效率 数学课程标准指出：“ 有效的数学学习活动不能单纯地依模 仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，能给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。但是现实的低年级数
2、学教学中，学具并没有起到很好的学习作用甚至没有使用。存在这样那样的问题：如因怕课堂纪律乱，操作时纪律不好组织就不让学生操作，只是空对空的讲。有的即使操作了，也是形式化，做表面文章，只是老师操作教具给学生看看，学生根本就没有机会发挥自己的动手能力，或者没有给学生充分的动手动脑空间和时间，学生只是按老师的要求摆弄一下学具。有的甚至不知道上的内容正好有对应的学具，等上完才知道没有发挥作用。等等问题，说明我们对学具在教学中特别是低年级数学教学中的作用还不是很了解，不够重视。一、学具在低年级教学中有极为重要的作用。1.学具帮助低年级孩子直观的掌握数的认识和计算。 在低年级数的概念和计算教学中，可选用的学
3、具有各种几何形状的塑料片、数字、符号卡片、小棒和彩条。还有计数器、计数表、口算练习卡片和口算练习板等。运用这些学具，可表示数的概念和运算意义、法则等。如，学习基数和序数的含义时，可用不同的几何图形、 塑料片进行操作活动。学生摆出然后教师提问：“一共摆了几个图片？”“从左往右数，第个图片是什么形 ？”学生摆完后，对着摆好的图片叙述：“一共摆了个图片。”（理解数的基数含义）“从左往右数，第 个图片是正方形（理解数的序数含义）。通过摆、说这两个环节，理解了一个数所表示的两种不同的含义 。 又如学习数的组成时，可用彩条进行操作，使学生探索出数的组成规律，并能很快地记住某一数的组成。 如用彩条摆出的组成
4、 学生通过自己操作，能有序地发现的组成有以下种： 和，和，和，和，和，和。2.学具帮助低年级学生迅速理解解决问题中的数量关系。解决问题一向是数学中的重点难点，但是如果能把握题中的数量关系就可以很轻松解答，借助学具学生可以直观的理解应用题中的数量关系。如第二册教学两数相差关系的应用题：“学校里养了只白兔，只黑兔。白兔比黑兔多几只？”摆一根橙色条表示只和一根红色条表示只，连起来表示只白兔，一根黑色条表示表示只黑兔。求白兔比黑兔多几只，就是求这两行彩条的长度差。从图上可清楚地看到，上面一行彩条比下面一 行长了一截，因此可将上面一行的彩条分为两部分一部分和下面一行同样长，另一部分是比下面一行长的， 只
5、要去掉同样长的一段，剩下的就是比下面的一段，也就是白兔比黑兔多的只数。通过操作，学生从具体数学模型领悟到抽象的数量关系，逐步学会解答相差关系应用的分析方法。3.学具可以帮助低年级学生学习几何初步知识。几何图形是很抽象的概念，学生理解有困难。在低年级学习几何初步知识时，只需准备各种形状的图形卡片和实物。如长方形、正方形、三角形 、圆形的实物或卡片；长方体、正方体、圆柱体、球体的实物或模型；还有钉子板和七巧板等。学生可以看一看、比一比、拼一拼、画一画、围一围等操作活动直观感受几何图形，得出几何图形的粗浅概念，为今后的学习打下基础。学生再运用七巧板拼摆图形，课内外都能进行。通过模拟各种鸟兽、人和物的
6、形态，摆出各种各样的图形， 能不断培养学生的想象力，并加深对各种图形特征的认识。 4.学具可以培养学生数学兴趣。有位哲人说过,兴趣是最好的老师,根据低年级儿童直观、形象的认知特点,学具不仅用漂亮的图案吸引着学生。还运用了形式多样、生动活泼的游戏卡吸引着学生。如剪纸拼图、数学扑克牌竞赛、三档计算器、接龙口算,让孩子喜闻乐见,从小就有浓厚的数学兴趣是孩子一生的财富。5.学具可以锻炼学生各方面能力。（1）可以培养学生动手操作能力,各种实践活动正是具体的体现。如把平面图形剪下来作进一步的比较,用钉子板围出平行四边形，用七巧板拼成邮筒、蝴蝶、汽车等各种各样的图形,不仅能发挥学生想像的空间,更能培养学生动
7、手操作的技能。（2）可以培养学生协调合作学习的能力。如:认识人民币后,我们开展“小小商店”的活动。大家讨论各种实物或实物图的定价,并制作好标签,分小组推荐“主管经理”“收银员”“售货员”其余同学充当“顾客”。活动开始,买顶帽子3元8角,怎样付钱呢?巩固了人民币的换算知识。引导小朋友怎样促销?怎样“揽客”?培养孩子们经济意识、竞争意识。并且知道在竞争必须有良好的合作关系。在活动中,谁分组、谁安排、谁保安、谁调解,教师只能指导性的参与,才会给学生留下充分合作,充分交流的空间。 现代教学论主张：学生学习数学是让学生动手“做数学”，而不是让学生“听数学”。小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做
8、才能有所感，也才能有所思，直至有所知。他们对准确具体的材料感知到一定的数量一定的程度，就会悄悄开始抽象思维，达到理性阶段。学具的大量操作，为学生提供了宝贵丰富的感性材料，它是学生抽象思维的根和源。因此，在教学中应该重视学具的使用，结合教学内容为学生创设动手动口动脑的机会，通过看一看、摆一摆、拿一拿、分一分、讲一讲，能使学生在玩中积累、玩中思考，主动获取新知，从而发展学生的思维，开发学生的创造潜能。因此教师决不能因噎废食，为了自己省事而忽视甚至取消学生使用和操作教具的机会是不可取的。二、巧妙使用学具，能大幅度提高课堂教学效率。大多数的课堂教学中，学具的操作往往是为了操作而操作，为应用而应用，学生
9、操作的过程中教师缺乏控制，对学生操作学具的方法教师缺乏指导，使学具成了名副其实的摆花架子的装饰品，结果通常是耗时多而收获少。因此，怎样培养学生正确使用学具，掌握合理的操作方法，变成了目前新课程实施的一个重要课题，我认为要真正合理，最大范围地发挥它的作用，必须：1.摆正位置，学具不是玩具。刚开学时，学具发下去，同学们都觉得醒目、好玩，不时的摸一摸动一动，不到一天，学具少的少，丢的丢，用时就没了。这时我及时做了弥补，首先对它进行分类、剖析，这在每学期的教学计划表里都有详细记录，到了学生手上逐一解释其作用，哪个单元要用什么学具，就在课本的目录表里标上记号。如认识图形这一单元记上长方形、正方形、三角形
10、、平行四边形和圆；统计这一单元记上圆片；加河减这一单元记上小棒和计数器等等。这样学生就不会认为它是玩具，而是我们学习的伙伴。只要这样做到统筹兼顾，从大局把握目标，才避免了很多学生丢失学具，到了放假学具还未用过一次的现象。2.操作要求要明确。在学具操作的实效性问题上，常听老师反映，也经常在课堂上看到这种现象：课前教师做了精心准备，可是课上学生操作半天，没有解决问题，学生不知到干什么，怎样干，占用时间过长，效率不高。究其原因，我觉得有时是教师提的要求有问题。要想提高学生探究的实效性，操作前，教师的要求一定要明确。“要求明确”首先是教师要让学生明确要研究的问题，这是克服操作盲目性，提高探究实效性的前
11、提；“要求明确”还需要教师讲清活动形式，是个人独立操作研究，还是小组合作操作研究；“要求明确”有时还需要教师让学生明确操作方法。3.充分预设，及时调整。教师在备课中应先考虑到学具使用中会出现哪些情况，然后采取最好的一种教学方法，让学具发挥到最大实效。发现学生在操作中出现偏差，应及时纠正，不能让有限的教学时间在无效操作中浪费。4.根据学生实际，适时使用，让学具更富实效性。学具使用不是越多越好，也不是使用学具的教学就一定好于不使用学具的教学，关键是看是否利于突破难点，是否有利于学生的思维发展，是否有利于培养学生的创新意识和实践能力。所以，学具使用要注意适时适度。选择是否用学具，用那种学具，怎样用学
12、具，不仅要考虑教材，还应该考虑学生的实际情况。5 .把准程度，让学具更具思考性。松弛有度、收放自如，应该是一堂好课所应呈现的一种境界。学具的使用同样应该做到收放自如。此外，更应入乎其内，出乎其外。大胆放手，及时收手。学具使用的收与放是相辅相成的。放是为了更好的收，收是为了更好的放。只有教师心中明确学具操作的目的，灵智处理操作结果，才能做到收放自如。6.操作后归纳要到位，养成良好的操作习惯。 操作是为了更好的认识，因此，操作后的归纳就显得非常重要。操作后归纳到位，才不是只为操作而操作，学生才能获得清晰的概念和准确的结论。同时也为了学生能养成良好的操作习惯，不把学具当玩具。学具是另一种形态的教材，是一种比课本更直接，可操作，可实验的学习材料，学具的使用可较好的体现新课标“生活中的数学”“做数学”应用实践的基本理念。美国华盛顿国立图书馆的墙上写有这样的话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”是啊，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ！儿童的智慧就在他们的指尖上，让学生通过各种操作活动，经过分析和思考，形成准确的表象，在实践中体验数学、探究规律。借助学具的优势促进学生对知识的内在感悟，帮助学生不断完善认知结构， 使学生的动手能力、想像能力得到充分的发展，形成良好的科学素养。
