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1、读师者若水有感 小学部教师张丽丽 作为教师的我们,或许每个人都曾有过一段迷惘期。刚站上讲台的我，常常困惑如何让学生又爱又敬，如何将知识点讲得简单明了，如何让学生学得既轻松又能得高分一个又一个现实问题让满怀激情的我倍感焦虑。虽然清楚地知道，课堂是学生的，要努力地“管束”住自己，但是在实际教学过程中,当看到学生一直讲不到自己所希望的“正确答案”时,就会忍不住立马抢过话来，用自己的滔滔不绝将讲台垄断。而只有在用心去感受学生的表达能力时，才意识到自己教的是一群只会做题的“哑巴”。静下心来反思，责任究竟在谁呢。这个浮躁的社会，让我们每一个人都无可避免地急功近利。我也一样,总是在“眼前的成绩”与“学生的长
2、远发展”二者中间徘徊。作为一名对学生未来负责的教师,理智上我选择后者，然而在迫于分数的压力下我又有些偏向于前者。于是,我尽可能地努力让自己平衡，既做他们学习方法的引路人，又着力地放低姿态,做他们能力提升的垫脚石。 很庆幸，在那段迷惘期里我读到了一篇好文章师者若水,它就像一泓清泉浸润我的心灵，让烦躁的我渐渐趋于平静。 师者若水。说到老师说到水，我们可以联想到多少词啊。 水，博大无私,泽润万物而不争。为人师，就该如水一样，宽容博爱,接纳一切学生,接纳学生的一切。 水，灵动自由,因境而变。为人师，应该如水一般,不拘一格,因材施教。 水，平衡如一，公正无私，不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱。为人师，应该心存
3、一泓清泉，对每一个学生公正公平，温和地与学生相处，言传身教,以爱育爱。 似乎一切形容水的美好词汇，都可以恰如其分地用在老师身上。而更让我同感的是这篇美文的另一种新颖的说法：教师若水,“往低处流”。 “往低处流”，给予学生充分的宽和与包容。每一个学生都是一个独立的个体，尽管他们只是班级中的几十分之一，但他们同时又是父母心中的百分之百。我希望他们每一个都是昂扬自信的阳光学子,所以与他们相处时，我不太在意自己作为一名班主任的“权威”和“尊严”,而是尽可能给予他们以足够宽松的成长氛围。学生犯错误时适当的批评是必要的，但更重要的是启发他们自己找到正确的处理方法,吃一堑,长一智，在错误中成长,在经历中慢慢
4、变得成熟。 “往低处流”,给予学生足够的信任与尊重。当我们俯下身子,用心去倾听学生的心声,他们会感受到被重视、被关注的满足；当我们俯下身子，用平等的姿态和商榷的语气与学生交流,他们会完全放松地展示自己的纯真和无邪；当我们俯下身子走进他们的内心世界，我们会感受到每一个生命的精彩绽放,并从容地陪伴他们茁壮成长。 “往低处流”,为学生搭建健康成长的平台。新时期的教改，需要我们时时刻刻用心去发现学生的闪光点,用倾听和欣赏把学生培养成敢说敢做的人,让他们在开放、自由的课堂上尽情地展示自我的风采，让他们在论辩、探究中感受到自己的价值,让他们在真诚的欣赏和及时的表扬中畅享到成功的幸福 总之,我们面前的每一个
5、孩子,都是明天的雄鹰和栋梁,作为一名教师“往低处流”,其实表明的是一种心存敬畏的情感和一种豁达宽容的境界。更何况,往低处流,先得往高处走。课外,老师要不断地学习、提升,丰富自我,让自己变得强大;课上,老师悦纳、欣赏学生，让学生自由地“飞翔”;课后,老师再往高处走，反思得失、总结经验，让下一次的教学更加完美。如此的起伏跌宕、高低回旋,既能成就教师的育人事业，更能高扬起孩子们奋进的人生之帆。 第二篇：师者若水师者若水 “上善若水”是老子的名言。从教十多年的所见所闻、所做所悟，我体味到:师者若水。 师者若水,宽容博爱。老子曰。“水善利万物而不争。”水不在深,有龙则灵；师不在名,有爱则灵。师者应有博爱
6、的胸怀，容纳一切学生，容纳学生的一切。 师者若水,和顺温柔。泰戈尔说。“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。”抽刀断水水更流,师者至柔为上，温温恭人。 师者若水,水滴石穿。李白吟。“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”学生反复00次，教师做101次转化工作，乃把懵懂无知的孩子培育成才。 师者若水,随物赋形。苏辙诵。“圆必旋，方必折，塞必止，决必流。”水无定形，教无定法，因材施教，因地制宜。 师者若水，善待时机。老子道。“动善时。”水遇热成气，遇冷结冰,遇风起浪,遇水相融。课堂教学亦当因时而变，水到渠成,行到水穷处，坐看云起时。 师者若水，灵活自在。孔子说。“知者乐水,仁者乐山
7、。”水有时细腻，有时粗犷,有时妩媚,有时奔放。师者知性,灵动清明，惹人喜爱。 师者若水,公正无私。子曰。“至量必平,似正。”器歪水不歪，物斜水不斜。水不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱。师者不跪着教书，心中一泓清泉。 师者若水,心如止水。庄子说。“人莫鉴于流水而鉴于止水。”静水流深，波澜不兴,师者淡泊名利,志存高远。 师者若水，载舟覆舟。庄子说。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”海纳百川,有容乃大,师者自强不息,厚德载物。 俗话说。“人往高处走,水往低处流。”我以为，水，最值得我们教师学习的是“往低处流”。 当我们“往低处流”,才会真心倾听学生的发言,学生被尊重的需要才能得到满足;当我们“往低处流”
8、，才会好奇地想看看学生那边会有什么风景，不再做摸象的盲人；当我们“往低处流”,才会惊讶于学生的发现，明白“我的认识是对的,与我不一样的不一定就错”;当我们“往低处流”，才会真诚地欣赏和夸奖学生,好学生是被夸出来的,这不是个传说;当我们“往低处流”，才会从善如流,从容地与学生一起行走。 如今,课堂上，我们有些教师往往自以为是，认为“自己是教室第一”，不肯放低姿态，不愿意蹲下来听听孩子们的心声，不愿意倒空自己杯子里的水。 只有师者低首“往低处流”，学子才会抬头往高处走，这才是新课程呼唤的充满生命活力的课堂。 教师要“往底处流”，也要适时“往高处走”。课前，师者要“往高处走”，提升、丰厚自我;课上，
9、师者要“往低处流”，接纳、欣赏学生;课后，师者依旧要“往高处去”,反思问题、积累经验。这样,我们的人生修为渐臻至善“水唯能下方成海，山不矜高自及天”。 第三篇：师者若水“师者若水” 在川师龙城园家长会后的感想 龙城实验幼儿园王丽 人们常说，“师者若水，宽容博爱”,“师者若水,随物赋形”，“师者若水,灵活自在” 川师龙城园的姑娘小伙子们,在家长会上，你们的会议风格、个人气质，如水般灵活自在;你们对孩子的容纳如水般宽容博爱；你们的个人修为、因材施教上如水般随物赋形 一、“师者若水,灵活自在”。水有时细腻,有时粗犷，有时妩媚，有时奔放。师者知性,灵动清明,惹人喜爱。 郑燕老师的讲述一直饱含深情与诗意
10、,从理论到实践，从国外讲到国内，语言优美,思想前沿。说到如何与孩子沟通时温情细腻，爱意满满,说到幼儿园未来的发展时信心满满,一挥手,一抬臂都能感觉到她的豪情。 康老师粗犷中不乏细腻,既有学者式的挥洒自如,做什么，怎么做,为什么这么做,说得有理有据，家长不服都不行啊。我们的康老师也有小到对孩子一张纸、小到对家长购买孩子衣服时选择什么大小的扣眼的提醒。确实是粗犷中不乏细腻哈。 黎玲老师优雅灵动、语言清爽简练、自信满满,尽量在家长面前展现出沉稳老练的一面，其实我发现了黎玲老师一个小细节:在拿起讲稿的一刹那手还在微微的发抖呢，应该有一点小紧张哈,很是惹人喜爱。 二、“师者若水，宽容博爱。”水不在深，有
11、龙则灵；师不在名,有爱则灵。师者应有博爱的胸怀,容纳一切孩子，容纳孩子的一切。 顾妈妈，一位在幼教行业摸爬滚打了二十来年的资深幼教工作者,她对孩子的爱有她自己独特的方式。不勉强刚入园的孩子放下他背上的小书包,理解大宝为什么随时抱着他的小水壶不停喝水,微笑接纳孩子把家里脏脏的衣物一直贴在脸旁嗅个不停因为她深知，这是孩子们刚入园没有安全感的表现，她要努力让孩子们感受到她的爱，缓解入园焦虑。 张倩，一位家长和孩子都喜欢的老师。在上周张倩老师培训仁寿团队经验交流中，我无意中听到她说，无论何种情况作为一个老师一定不能接受家长的宴请，因为这会无形中使自己爱的天平倾斜,我们要平等对待每一个孩子多么朴实真诚而
12、又感人的话语。张老师自己喜欢思考,对他班的孩子也善于激发想象、启迪思维，关注他们的每一处疑惑。前不久,她们班的孩子去操场爬梯子给小鸟喂食,有一个孩子突然问到“张老师,那个小屋子里怎么没有小鸟。”（参会的家长都笑了）老师针对孩子的问话该怎么对待呢。是随便找个理由敷衍过去。还是置之不理。她没有，而是说:“我们可以试着去放一点食物，看第二天食物还在不在，如果不在,那讨论一下食物又会到哪里去呢。”多么好的启发,师不在名，有爱则灵啊。我想这是作为一名师者的爱博爱，容纳一切孩子，容纳孩子的一切。 三、“师者若水,随物赋形。”水无定形,可以因地制宜，因势利导，因材施教记得多数老师在逐个试讲家长会的稿子时,定
13、位不够准，形式单一。经冯丹老师分析提点，袁园因势利导,画图分解提炼,再加上老师们好几个夜晚的加班修改，最后呈现在大家面前的家长会如学者论道,品质呈现,家长赞叹。 杨永珍老师，第一次试讲因为没有怎么准备，讲述平淡。经过几天的认真准备,在家长会上，她表现出讲师、师者的风范,从容不迫，引经据典，娓娓道来。 就是在这样一个形形色色的大家庭中我真实的感觉到“师者”的可爱。在这样一个环境中学习，我感觉到了作为一名老师的不可言状的幸福 回想这次家长会,“师者若水,灵活自在,”“师者若水，宽容博爱，”“师者若水，随物赋形，”“人往高处走,水往低处流。”我以为,“水往低处流”也是好老师必需具备的好品质之一。 当
14、我们“往低处流”,才会真心倾听孩子的发言，孩子被尊重的需要才能得到满足;当我们“往低处流”,才会好奇地想看看孩子那边会有什么风景,不再做摸象的盲人;当我们“往低处流”，才会惊讶于孩子的发现，明白“我的认识是对的，与我不一样的不一定就错”;当我们“往低处流”,才会真诚地欣赏和夸奖学生,好学生是被夸出来的,这不是个传说;当我们“往低处流”,才会从善如流,从容地与孩子一起行走。 教师要“往底处流”,也要适时“往高处走”。平时，师者要“往高处走”,提升、丰厚自我；与孩子相处,师者要“往低处流”,接纳、欣赏孩子;之后，师者依旧要“往高处去”，反思问题、积累经验。这样，我们的人生修为才会渐臻至善“水唯能下
15、方成海,山不矜高自及天”。 第四篇:管理若水，师爱无言,大道至简,悟者天成管理若水，师爱无言,大道至简，悟者天成 我理想中的班主任，应该是一个胸怀理想、充满爱心、从容睿智、健康快乐的人。在向理想班主任努力的过程中，我历经了汗水伴着泪水的带班初体验,感悟了从无所适从到小有心得的带班小成功，收获了从熟练教书匠成长为专业型研究型教师的快乐与幸福。 管理若水，善利万物而不争水，万物生长之源，以柔克刚之利器，滴水可穿石,滋润万物而不争。 从199年踏进学校的大门之日起，我开始担任班主任工作。作为一名年轻的班主任,我满怀热情地做我认为的“正确的事情”，却没有“正确地去做事”。就这样，我成了学生和家长眼里严厉的“母老虎”，他们表面上尊敬我,但是与我暗自拉开了距离。学生不理解我,家长不配合我，这让我备感压力。就像电影苗苗中年轻的苗苗老师一样,声嘶力竭的喊叫却不如老校长含笑的默默一瞥管用，能够使吵闹的教室安静下来。我困惑、苦恼、埋怨 静下心来，我默默观察，看着身边的老教师怎样工作，逐渐明白了:班主任工作不能只凭借热情，还要有方法。我开始认真地思考，什么是真正的班集体管理。我利用业余时间,认真学习耕耘,到知
