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1、向着善境而进浅谈对“目标教学”的几点看法素质教育要求下的语文教学，学生到底学什么？老师为什么而教、怎样教？显然已经成为当前摆在语文教师面前的一道难题，让我们的语文老师对当前的语文教学有种雾里看花的感觉，既茫然又不知所措。3月10县教研室李老师将“向善境而进谈目标教学”的讲座带到我镇，与在座的语文老师共同探讨了自己关于“目标教学的”理解和认识。会上，李老师从“为什么要搞“目标教学”、 怎样看待目标教学、如何制订教学目标（或学习目标）、如何实施教学目标、如何检测教学目标、在教学模式问题上，语文教学要百花齐放。”六个方面做了深入浅出的讲解，并结合草丛的村落教学实例向大家阐述了“目标教学”的真正内涵和
2、现实意义，引导与会老师认清当前语文教学的形势，明确今后语文教学的任务。李老师独到的见解和高屋建瓴的阐述有高度，有深度。此次学习，让我从中收益颇丰。现将自己的几点体会做以下梳理，希望和大家分享：从李老师的报告和我们所遇到的问题中不难发现，我们的语文教学中还存在很多不足之处：一是缺少全局观念：在对新课标总目标的把握上有很大欠缺，学生学习能力、理解能力等的培养，不是简单的一星期几节语文课所能承载的。课堂外，学科间，生活中，只要能促进学生的发展，哪个不能为我们的语文教学所用？当前语文课堂上包揽所有、密封教学全程的做法，既不切合实际，又违背教学规律。二是缺少教学主体：新课标总目标要求我们的语文教师在课堂
3、上要保证学生的主体地位。但现实来看很少有人真正从学生学习的角度、成长的需要来思考、审视教学全过程。许多公开的教学研讨活动是否成功的衡量标准，就是看教师预定的教学任务有没有完成，各教学环节的实施是否顺利，而学生在这节课中是不是真正有所得？喜不喜欢这样上课？大多数人只关注课上的是否“精彩、热闹”很少有人去关心教学目标的达成以及学生的学习状态。三是缺少长远眼光：大多数教师缺乏对总目标从整体上去把握，只是为了应付考试，教学的任务在很多老师的理解中就是让学生分解、记忆教材，其他如正确的学习姿势、坚强的学习意志、良好的学习习惯等的养成，因为不在考试之列，就不太能引起老师的注意。教材的处理、教学重难点的确定
4、都是以试题的方向为依据的，课堂上师生关注的目光更多的放在考试内容上从而忽视了学生的全面发展。而从李老师的发言中我们不难看出，就语文教学而言，确定教学目标，首先要做好以下四方面的工作：1、作为一名优秀的语文教师需要了解课程总目标、阶段目标、教科书教学目标，能对教学过程进行深层次的剖析。2、熟悉教材，了解它的总体特点和纵横联系。因为教科书都有其总体特点，各学段、各册教科书、各个单元既相对独立又彼此联系。只有熟悉教科书，了解总体特点和联系，才能将“教学目标”放在整个教材体系之中，才能使教学计划科学、合理，使教学体现课程的整体性、阶段性、螺旋性。3、着眼整个单元要有整体性的把握，了解它的整体特点和内在
5、联系。4、深入钻研课文，了解文本的特点（包括体裁特点、语言特点、情感特点、思想特点、课后练习特点等等）。此外，还应充分了解学情。这样才能避免制定目标的盲目性和随意性，制定出的目标才具有导向性和针对性。例如一篇阅读课文，应考虑其前后联系的基础上，着重从文本的思想方面、语言文字方面、课后练习设计方面重点钻研。譬如课文的对话较多，要读懂课文，教师应注意指导学生学读人物的对话，注意课文在写人物对话的同时是怎样写人物的表情、动作和神态，要把这些联系起来思考。这一组的训练重点是“一边读，一边想”。在教学时就要有针对性地把“一边读，一边想”和“体会人物的对话意思”作为教学的重点，引导学生认认真真地读，扎扎实
6、实地读，整体联系地读，层层深入地读。让学生在读中感知，读中理解，读中体会思想感情。总之，确定教学目标，教师要做到胸存课标，心中有本，目中有人。学习目标的阐明是教学设计的一个重要环节，是教学总体设计的出发点和归宿。制定教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。我认为确定教学目标应该从课程标准、教材和学情三个方面作为依据，三者缺一不可。制定教学目标的过程中，还必须考虑到“隐”“显”兼顾，“近期”和“远期”结合，使目标体现三个维度，这样制定出的教学目标才具有科学性、全面性、准确性和针对性。最后，李老师根据自己对“目标教学”的认识和理解结合教学中存在的实际问题告诫老师们： “目标教学”的提出是对新课标中有关教学目标地位的强调和深化。而机械、教条的接受则会出现南辕北辙的情况。所以，我们的语文教学要在这种不断探索中寻求突破和发展，只有吃准教学目标、吃透教材和不断创新的前提下才能求得语文教学的百花齐放。最后，想引用镇教研室王国强主任关于“目标教学”的几点思考，与大家共勉，以此来上好我们的语文课：希望各位语文老师能明确今后努力的方向，力争做到备课准确定标、课前胸有成标、课上精巧施标、课后科学测标。
