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1、2023年公开课文化现象争辩开题汇报材料 一、选题的理由和意义 公开课，应当说，从事教育工作的人都很生疏，特殊是在中学校、幼儿园，这几年的公开课活动搞得是轰轰烈烈、如火如荼。随着2023年我国第八次根底教育改革的推行，公开课成了教育教学活动的宠儿，但凡与教学沾上点边儿的活动都少不了公开课。翻开杂志是公开课课例；看看新书，不少是公开课实录；专家学者分析的也是一个个公开课的片断公开课垄断了我们关于课堂教学的视与听，影响面很广。这样被热捧的事物本身就是吸引争辩者的很好议题。 但我们选择它来争辩的目的缘于公开课自身表现出来的冲突。名义上，公开课是教研活动，而且是被当作老师的教学实际来公开的，公开课是独
2、立于日常教学之外的另类课堂。原国家督学成尚荣有这样的描述：“日常课总体上仍是以灌输为主，同学被动地接受；仍是以教育为主，简洁、机械的教育逼仄着同学的思维，共性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，同学的视野还是被限制在文本里和教室里。总之，日复一日的日常课呈现着与公开课不同的状况和问题 不难想见，公开课是另类于日常教学的课，它有一套另类的思维方式和行为规章。概括地说，就是一种独特的文化现象。因此，我们尝试从文化分析的角度剖析公开课现象。 二、课题的核心概念及其界定 1.公开课： 一般地说，“公开课是学校或教学争辩部门组织老师进行教学实践活动的俗称。追溯公开课历史，它始于20世纪50年月中后期，是职
3、前培训的一种方式，是请中学校骨干老师、特级老师为高师院校同学作学科教学的示范课。80年月初，为标准教学行为，提高青年老师的教学素养，公开课的范围扩大到中学校的老师。示范课、研讨课渐渐成为中学校老师从事课堂教学争辩的一种观摩、沟通形式。 通过访谈老师和查阅资料，我觉察人们日常所说的公开课，内涵不统一，界定也模糊。所以我们从公开课的功能这个角度把它分为三类： （1）示范型（一般称示范课、指导课、观摩课等）。这类公开课大多以从事教学工作多年、教学经验丰富的特级老师、名老师，或是在教学岗位上有创新的崭露头角的年轻骨干老师担当，起示范引领作用，有很强的观摩价值和指导意义。 （2）探究型（如课题争辩课、网
4、络课）。这类课的目的在于探究，是“反传统的课，是体现“新流派、“新运动、“新思想和“新方法的课。 （3）汇报型。多以教学研讨为名，功利性较强，或为宣扬学校吸引生源而设，或为职称评定猎取通行证而设，有些展演性的竞赛课也属于此类。 三类公开课中，我认为，第三类汇报型公开课中表演所占的比重最大，也是本争辩中所指。具体界定为：公开课是指在公开场合进行的，带有功利性质的，脱离或违反教学及争辩本质的汇报呈现活动。 2.公开课文化： 首先，“文化是什么？有人说，文化是个时髦词，从“文化一词繁多的定义上便可见一斑。据我了解，文化的定义有一千多种，仅学者提出的可检索的就有三百多条，各有其指向。依据定义权威性原那
5、么，鉴于本争辩领域是教育，所以选用郑金洲在教育文化学一书中的定义，即文化是确定社会群体习得且共有的一切观念和行为。 公开课文化可以界定为：在以汇报呈现为主要目的的公开课活动过程中，师生、教学相关人员共有的价值观和行为系统。 三、国内外同一争辩领域现状 在以“公开课为关键词搜寻资料的过程中，我很难找到国外的有关内容，国内的一些杂志上开展过确定规模的争辩，很多老师参与论坛提出了自己的看法，一些学者专家也发表文章亮出了自己的观点。所以我的文献综述就集中在国内这个范围。 对公开课的态度，有截然不同的两种意见。 持确定态度的一方分析了公开课在教学争辩、老师进展、同学成长三方面的价值。 在教学争辩上，公开
6、课最大的特征是示范性，它为常态教学供应了鲜活的教学参照；它传递了崭新的课程理念，形式最为深化人心；它唤醒了老师猛烈的成长意识，是老师“自助式成长的重要支撑环节（吴勇，2023）。它是反观日常教学的窗口，在确定程度上对日常教学有提升作用（郭华，2023）。 在老师的进展上，它是一种熬炼，一种追求（王永成，2023）。它让执教者在细心选课、反复磨课、共性化做课中，经受了难得的专业成长（吴勇，2023）。它供应了很多集体教研的时机，使每位参与的老师在教学力量上都能得到不同程度的提高（韩艳红，2023）。 在同学的成长上，它营造了一个最为奇特的学习场景，让同学获得自信和成功感（吴勇，2023）。 持否
7、认态度的一方指出了目前公开课活动中普遍存在的现象。他们的看法主要可以概括为假、空、玄三个字。 为了追求课堂的完善，呈现课堂的抱负，人们做足了“预设之功，如细心设计导入、过渡，细心支配提问，细心制作课件，细化到一举手一投足（管宏斌，2023），甚至于细心导演好同学的表现，以至于不惜牺牲课堂的真实性，把教学当成了“秀（王淦生，2023），公开课成了“公演课、“拔高课（封锦，2023），无视了同学的直觉思维，无视同学的个体差异（茅雅琳，2023）。所以说其假。 “空说的是课堂教学的改革是一个长期的渐变的过程，新理念与实践的结合也绝非易事。有的公开课为了体现新理念，追求形式上的新颖，结果形似而神不似（
8、顾青山，2023），成为贴了新理念标签的“翻新课，失去了争辩的价值。 “玄说的是有一些公开课可以称之为“概念课，意识很超前，教学手段很独特，比方基于网络的语文课、数学课、综合实践活动课等等。这类课对老师和同学的信息技术力量要求特殊高，前期的预备工作量是同等课的几倍甚至几十倍，效果却往往不如日常的教学好，付出与收益有很大的反差。即便是取得了很好的教学效果，听课的老师也只能感慨“想说爱你不简洁了（李永进，2023）。 有人指出了公开课活动本身的问题。同学在公开的场合下，很少有不认真听讲的，坐得端正，思考乐观，答复以下问题时声音宏亮。老师在众人的期盼中，精神饱满全身心投入教学，态度友好而乐观。教学时
9、间可自行把握，延长20分钟缩短10分钟都是正常现象。内容可以选择，要便于操作，易于体现当下流行的教改思想，便于呈现先进的教学媒体。日常课的生成的，公开课是预成的，“一切尽在把握。公开课成了匿名化的教学，几近完善地体现着教学形式化、抽象化的（即非具体的）特征，凸显出被日常教学所掩盖的教学观念（郭华，2023）。 也有人指出了一些隐蔽在公开课背后的问题。比方，公开课的执教者在接受任务之后的很长一段时间内，都全身心投入到公开课的打造中，无暇顾及本班的教学和同学管理。公开课通常借班上课，班里总有一局部缄默的同学被无视。公开课的评价标准随潮流而动，专家的评课不少是无效评价，客套与赞美多，批判与建议少，听
10、课老师越看反倒越茫然（李陈荣，2023）。 有教授对公开课现象进行了道德上的打量：公开课首先公开了学校教育中的一个谎话：言行全都、恳切守信；其次是公开将同学工具化，同学成为老师提高教学技艺、博取名利的手段（高德胜，2023）。 我认为，以上的争辩大多还停留在公开课活动现象的描述上，大多以短小的杂文样式消逝，缺乏对这一现象较为完整和深化的思考。没有能对这一现象的成因进行分析。对于公开课的进展及改造方面，未提出具体的实施建议。这正是本课题的争辩方向。 四、争辩目标、内容和关键问题 1.争辩目标： 通过对公开课文化现象的分析及其成因的揭示，对公开课文化进行合理改造，以期推动教学争辩和老师专业化的进展
11、。 2.争辩内容： 1)分析公开课活动的现实状况，包括组织者、执教者、学习者、听课者的述评和公开课课堂实录评析。 2)分析公开课文化现象的特点和作用。 3)分析形成公开课文化现象的条件、背景、过程和主要因素。 4)比照公开课应然与实然状况间的差异，提出公开课文化现象的改造目标和方法。 3.争辩的关键问题： 分析、综合和概括人们对公开课的种种争辩，借用教育社会学的分析方法剖析现象。 五、争辩思路 本争辩将根本遵循这样一条思路：从现象到本质，从事实到追因，从探究到实践的思路，解释现象，解决现实中的问题，为公开课朝着更为健康有效的道路上进展供应例证。 具体分解为以下五个局部： 争辩的思路文化分析的进
12、程 1.公开课是什么样子的现场描摹走进公开课。 2.公开课是怎样打造出来的现象透视潜藏的冰山底座 3.公开课的存在有什么价值价值追寻在预设之外 4.公开课为什么是这样的审思追问公开课文化成因 5.公开课该怎样回“家将来召唤公开课回归与走向 先用类似于纪录片的方式，真实地再现公开课是什么样子的。然后从公开课的台前走到幕后，犹如影片花絮一般把种种不为外人道的东西呈现出来，说说公开课是怎样形成的，谈谈公开课的问题和弊端。再本着有一说一的态度，从公开课的有利方说它的存在价值。接着就事实追问，看看公开课为什么是这样的，公开课文化何以形成？最终，试图通过实例说出公开课该怎样回家，回到教研，回到师生的日常教
13、同学活中来。 六、争辩方法 1.文献争辩： 以“公开课为核心词，搜集范围包括教学争辩、老师进展。广泛查阅文献，深化调研，收集资料。 2.政策分析： 选用局部城市优秀老师评比和职称评定的文件，比照优秀老师成长经受，分析公开课与老师专业进展的关系。 3.观看法： 在公开课现场感受执教者、教研人员、专家、听课人、同学的状态，观看老师的教学语言、方法、手段，对突发大事的处理；同学的发言、参与度、心情状态；师生的关系、互动方式；专家的评课内容；听课人的反响及与上述行为相对应的教学效果。 4.访谈法： 公开课文化主要关系到老师、同学、学校领导、同事群体、教研员和教学方面的专家，其中主体是老师。本选题按老师
14、的年龄、职称、性别、职务上的差异性和层次性进行了分层目的型抽样访谈，并抽取通过公开课实现专业化进展的老师代表进行典型个案访谈。了解执教者在公开课从预备到完成的全过程中所经受的心路历程，了解同学对公开课的看法和感受，了解听课者对公开课活动的需求，了解以公开课为载体的教学争辩现状。 七、争辩进展及实践反思 1.明晰本争辩中“公开课的定位 “公开课这个概念看似平常却很难说清楚，在前期所作的访谈中，大家都说公开课确实是一个比较模糊的概念。之所以说不清楚，主要的症结是公开课表现形式繁多，没有统一的标准对它进行分类。经过访谈、查找资料、反复思考，现在已经有了比较清楚的定位，这在本报告概念界定局部已作了表达
15、。 2.观看公开课 课题确立以后，我们以争辩者的身份进入公开课现场，用批判性的态度去打量上课、评议的过程。对同学学习状态、老师执教状况、听课者小声争辩状况进行了观看，并在课后找了上课同学、听课老师进行询问，了解他们的真实感受，做好观看记录。 3.开展访谈活动 依据开题报告的设计，我先草拟了一个提纲，利用工作间隙开展了此项活动，先后分别对教育官员1人、教研人员1人、学校领导3人、公开课执教者听课者7人、同学9人进行了访谈，用录音笔记录了访谈内容，整理了近2万字的访谈记录，为后续争辩奠定了良好的根底。 4.分析相关政策 为了促进老师的专业进展，各地教育体育局（包括常州）都制定了一系列的政策，我把与公开课相关的政策收录了下来，做了粗浅的分析。 除我以外，课题组成员都是一线老师，进入文化分析这个领域确实有确定
