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1、高度聚焦 别具特色 一节现代诗歌雨巷教学课述评 前不久，听了一节别具特色的诗歌(雨巷) 教学课。教师以“1以雨巷为范例，领会并演示朗读的表达处理；2把握画面、意象、情感；3领悟诗歌的音乐美、意象美和情感美”为教学目标，践行 “读读、议议、练练、讲讲”的“八字教学法”，用一节课的时间完成对本诗的学习。下面是教师的大致教学过程设计及简要说明，括号内为大致所需时间。 1导入新课：从伦敦地铁悬挂的中国诗、上海地铁悬挂的英国诗入题，引发学生对诗的兴趣。（中国诗主要是李白、杜甫的唐诗，英国诗包括迈克尔布洛克的蝴蝶、威廉华兹华斯的水仙、凯瑟琳詹米的蓝色的船、威廉布莱克的天真的预示)。(2)(说明：中西诗歌的
2、差异与交汇，是入题的钥匙。戴望舒正是中西诗歌理念完美融合的典范。) 2学生齐读课文雨巷，第一次整体感知课文和作者。(3) 3请学生点评刚才的集体朗读，提出他们对诗歌朗读的自我处理方式，并有选择地进行“片断朗读”加以证明。教师与学生互动，并适当点拨学生。(5)(说明：此处的指导主要基于语调、节奏、韵律。) 4教师范读全诗，学生第二次整体感知课文和作者。在教师朗读前，给学生提三个学习问题供他们合作讨论探究学习： 场景再现听读时脑海浮现出怎样的一幅画面；镜头特写画面中印象最深刻难忘的一种意象；情感生成听读诗歌后心中最强烈的一份情感。 以学习小组为单位，进行交流整合，达成共识，派代表陈述本组意见。请其
3、中一个小组的同学做评委，对其他小组的陈述发言进行点评，抓住“画面、意象、情感”三个关键词，在评价各组表现的基础上推出最好的答案组合。(18)(说明：教师全程参与，但是以学生自我学习、自我讨论、自我评价为主体。)5教师补充解读中心意象：“丁香”在古典诗词中也曾反复出现，与“愁怨”有难解之结：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”李商隐代赠；“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”李璟浣溪沙。戴望舒将“丁香”与一个清纯、小巧、柔弱、怨怅的女子形象相融相映，使之有了一种更具象的升华。中西方诗歌对意象的化用，各有巧妙不同。如庞德借人面桃花的唐诗故事，创作出现代诗的精粹在地铁车站。戴望舒在掌握中西文化的精髓时，找
4、到了很好的融合点。6在诵读、理解、欣赏的基础上，聆听专家的朗诵(学生可以小声跟读)。(5)(说明：师生第三次整体感悟课文和作者作品的创作意图与审美取向(彼时、彼景、彼情)和读者的阅读意图与审美取向(此时、此景、此情)之间的和谐共鸣，以期达到“共赏共振共鸣”的效果。)7请学生用自己喜欢的表达方式(可以为一句话、一句诗、一段话、一段诗)来总结本课最大的学习体会或收获，教师用对联的形式加入讨论，上联是“象”雨巷诗人油纸伞下欲逢姑娘结丁香愁怨，下联是“意”月宫才子白幕帐里太息理想多人生迷茫，横批是“情”如此彷徨!(3)(说明：教师想要借此尽可能传达一种“相知、相通、相融”的情感。)8教师布置课后作业推
5、荐阅读经典现代诗，并选取一首进行赏析。(1)师生再一次有感情地朗读雨巷。(3)。(说明：在音乐的陪伴下，走进雨巷，也走出雨巷。) 前述这节课别具特色，这种特色主要表现在哪里呢?表现在高度聚焦上。 一、教学内容高度聚焦在理解和感受作品上。 一篇课文，可教学的内容有很多，通常会有这么几种选择： 1重在理解感受作者写了什么的教学。如本课教学，教师把主要精力放在“语调、节奏、韵律”和“画面、意象、情感”上，仅此两处教学环节，就安排了23分钟。教学内容高度聚焦，便于作深入细致的研读和品味。 2重在回溯品赏作者怎么写作、为什么这样写作的教学。比如教学再别康桥时，一些教师着重分析意象，但对为什么选择这些意象
6、、这些意象与作者的情感有什么关系则容易忽视。比如，诗人为什么不与人或校园告别?为什么选择由黄昏到星夜这段时间?意象的选择突出了什么特点?与诗人情感之间有什么关系? 3试图融合以上两种学习内容的教学。如特级教师韩军教学新诗大堰河我的保姆，讲到“厅里挂着我不认识的天伦叙乐的匾”时，分析了“我不认识”的内涵，分析了句子中强烈的矛盾对比手法，还引导学生再想想学过的课文、看过的影视中的类似手法。 应该说，无论哪种选择，都有可能上出非常成功的课。只要把时间用在最值得的地方，何愁教学效果不好、效率不高呢! 二、理解和感受作品时，高度聚焦在诗歌的本质特点上。 授课教师曾对学生提过这样3个要求： 1齐读时，注意
7、语调、节奏、韵律。读出“语调”，关注点在整体把握本诗的感情基调；读出“节奏、韵律”，关注点在诗歌这种体裁的语言形式。诗之所以为诗而不是散文、小说、思想品德教材，不正因为它有独特而强烈的节奏韵律吗?而且，本诗学习价值之一，不正是那种迷惘而又不断追寻的动人心弦的情感吗? 2学生选择最有感触的一节作赏析和朗读时，要求按“评价(评价齐读情况，包括对语调、节奏、韵律的处理情况)解说(解说应该怎么读，为什么)示范(发言者示范读给大家听)”的过程进行。既是对第1个要求的强化细化，也是让学生在对齐读效果和原因作反思的基础上，更理性地精思默想，涵泳文本。 3教师范读后，小组交流时，须涉及“画面、意象、情感”三方
8、面。这个环节要求学生从对文本整体的、综合的印象中走出来，转而对诗作细致的分析和品味。要沉浸于画面才能用语言再现这个画面，要聚焦于意象才能描摹这个意象，要体会出情感才能表述出这种情感。而本诗，不正美在画面、意象、情感吗? 诗歌教学的核心任务是什么?是教出诗歌的本质特点来。因此，教师的3个要求，是提得非常合适的。 第2和第3个要求，即按“评价、解说、示范”和按“画面、意象、情感”的程序说话，引导了朗读和涵泳时努力的方向，限定了发言时评析和交流的角度，这样聚焦了学生思路，避免了发言不着边际。这两个要求，还可以训练学生围绕一个(或三个)中心各说一段话的意识和能力，而不是师生之间一个词一个词或一个句子一
9、个句子地来来回回拉锯式地问答对话。当然“拉锯式”问答也有它的好处，不过今天教师这样的做法，无论对发言者还是其他听者，显然都更集约化因而更有效率。 三、体悟意象情感时，高度聚焦在诗歌当时的情感表现和当今的价值上。 教师未让学生对本诗的意象和情感作实证性的解读体味，比如说，“丁香”是恋人还是理想?“情感”是革命失败后的彷徨苦闷，还是失恋后的彷徨苦闷，还是反映了那个世纪精神上的青春的病态?她是先聚焦“画面、意象和情感”来理解和感受作品，再抓住作品“希望，追寻，失望，再希望”的情感韵律，通过让学生说说读后的“震动”，引导学生站到作品对于人生意义的高度上，实现对作品超越时代的哲理价值的探寻。她成功了，学
10、生可以达到这样的理解高度。比如有学生说，“人生有时只需要拐个弯，就会出现新的希望”。 当然，对于本诗的意象所指和情感内涵，如果能知人论世地先明晰化，再上升到哲理高度探寻本诗对于当今读者的价值，教学思路应该会更妥当更严谨一些。 四、在对本诗的四次朗读安排上，高度聚焦于以朗读促进理解和欣赏上。 听课时，我感到，学生在齐读时就已经比较入境和有味，我认为这不是偶然的：一者，训练有素；二者，教学导入时新颖独特的内容很吸引学生；三者，教师饱含深情的声音起了营造气氛、奠定感情基调的作用。也许正因此，教师才没对学生作字斟句酌的朗读指导，比如说，哪个词要读得轻一点慢一点之类。作这样的指导是有必要的，但不作，也未
11、必是缺憾。一方面，朗读需要天赋、时间、练习；一方面，学习朗读的途径可以是自己揣摩，可以是指导，也可以是模仿。学生根据要求，对照并反思齐读效果其实是一种有指导的“自己揣摩”，听教师现场范读和听濮存昕的朗读音频，则提供了两次风格不同的“模仿”范本。 五、设计教学流程时，聚焦于其人其诗“融中西方文化于一体”上。 在这一点上，教师虽付出了努力，效果却并不明显。本节课中，教师总共三次说到戴望舒其人其诗“融中西方文化于一体”。为此，教师举了不少例子。这些例子能表明中西方在诗歌创作上互相影响，能证明戴望舒深受中国古典诗词影响，却独独不能证明他的诗如何受西方影响。其实，在中国新诗发展过程中，这首诗是诗人的重要探索。作为象征派诗的代表作，这首诗确实在轻视格律、追求旋律的美学特色上极受西方影响，教学时应该予以关注。 说诗歌教学的课堂应该是诗意盎然的课堂，大概不会有人反对。教师在本课教学中，也有这方面的努力，她说：“这首融中西方文化于一体的诗究竟给了我们怎样的震动，可用一句话、一行诗、一个谜语你喜欢的语言方式来说说”，学生有以小诗的形式说的，有以散文化的语言说的，都蛮有诗意，此时，教师需及时调整，因为已经拟好的对联比较固化不自由，且本对联似以总结课文内容为主，未能紧扣情感“震动”来作，也没有多少诗味。如果换作形式灵动的小诗，岂不更好!
