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1、如何构建有效课堂一、 什么是有效课堂即指该课堂教学的有效性。根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征，那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。 当然，当代课堂教学观指出，学生是课堂的主人。因此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成，即在课堂教学活动中，主体学生是否能准确理解老师所传授的内容，是否能较为灵活的运用老师所传授的技能等。有专家指出：教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有
2、没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。 新课程背景下对有效教学的理解有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。 1、有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。2、有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。3、有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。二、如何构建有效课堂构建有效课堂功夫在课
3、前，落实在课堂，训练在平时，多措并举，全面推进。功夫在课前是指“三有数”“二精心”“三到位”，“三有数”是指对“学情”做到心中有数，对自己做到心中有数，对一节课的内容及时间安排做到心中有数。“二精心”指精心备课，精心选题；“三到位”指教师课前心里准备到位，板书、板画、板演、作业预设到位，教具，学具、现代化教学手段准备到位。落实在课堂：1、建立稳定的教学模式，即主导作用。包括目标定向，讨论深化，先学后教，联系检测，互助合作，反馈调整。2、让学生动起来，让课堂活起来，发挥学生的主体作用。3、强调“兵教兵、兵练兵、兵强兵”提倡互助合作学习。4、堂堂清、日日清、段段清。训练在平时，认真做事能把事做对，
4、用心做事才能把事做好。首先，我们要不断修炼师德，这包含对事业忠诚，体现在教师的责任意识，关爱每一名学生的发展，钻研专业知识的程度。发扬自强不息、甘于奉献、敢为人先的精神。其次积极参加岗位练兵活动，校本研修活动，做到心中有课，熟读熟记课程标准，做到课堂上技压群芳。通过积极参与学校的行政管理工作，多错并举全面推进有效课堂的实施。三、 新课程背景下初中化学有效教学课堂构建的策略及教师行为1、 熟悉教材 了解学情（关于教材及学生）教师要想在课堂教学中体现高效性，如果对教材的理解不深刻是不可能做到的。例如，在学习“质量守恒定律”前，要先认真的研读了教材，反复的揣摩编者意图，领会教材设计思路和掌握教材内容
5、。在此基础上查找了本课的相关教学资料、参考别人的成功经验，然后再对比反思，确定这节课的三维目标和教学重难点。如此反复几个来回，对教材的分析、理解、揣摩，才能确定以“对质量守恒定律的认识、微观理解和应用”为根本展开教学，并对不符合我们教学思想的教学内容和环节进行处理和调整，对教材的使用时应该把握好教材的地位和作用，不是教材上写什么教师就教什么，讲什么，正确理解新课程改革中教材的地位和作用，教材只是教学的参考。有些知识是需要教师去开发利用的。比如化学教学中涉及环境化学知识的时候，教师要适时引导学生收集整理一些当前国内外的关于环境治理及一些国际性大会（坎昆气候大会、身边的如哈尔滨第三发电厂脱硫系统的
6、上马、松花江江水污染问题等）方面的知识来引起学生的注意。有的放矢的整合教学资源。有效教学的核心就是教学的效益。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。因此从学生的已有经验、已有知识出发，从学生的最近发展区出发、建立新知识的生长点，成为有效教学的基础。例如，在讲授“化学与能源”之前，要先了解学生对“有电流通过灯泡，灯泡会发亮”、“化学反应发生时，要消耗反应物，并生成新物质”等知识都很清楚，如还按教材去设计教学计划，学生就要吃不饱，就要感到无兴趣。这种情况下，这就需要调整教学起点来解决问题。 而对于农村学校的学生基础差，底子薄，我们教师在备课的
7、时候必须要考虑进去这个因素，教学起点就一定要放低。在关注差异上，表现为“分层与异步”有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间，个体之间差异更大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。学生之间的个体差异是有多种原因形成的，因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着客观的差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等，如何在教育中缩小差异或者在有较大差异的（如农民家庭的孩子较多）班级进行教学，这是实现有效教学必须
8、关注的问题。在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个号的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促进从成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应，通过对学生分层次教学，分层次练习，分层次辅导，分层次评价，分层次矫正、调节，以达到各类学生产生接收效应、共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。2、尊重学生 掌握个性（教师和学生的关系）我始终认为这一点很关键。学生愿意上你的课，就会有投入的表现，学生才会学
9、得有效率。因此，在教学过程中建立良好的师生关系非常重要。教师的教学行为要表现为：尊重和赞赏。尊重就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲的与学生平等地、民主地对话。师生的交流应该是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中允许学生答错，答不完整允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难“和”挑战“。在课堂中没有训斥和责骂，侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应该是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏就是赞赏每一位学生，赞赏每一位学
10、生的独特性，兴趣、爱好、专长、赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意，赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。让学生心理上接受我们，从而也愿意接受我们的课。例如，在实验探究课上，有部分学生没按照实验的操作规定做，导致实验失败时，可以给他们机会劝说他们重新做实验，并重新给予指导，让他们再次实验。尊重学生也要掌握学生的个性特征，使学生保持良好的学习心态。学生的“个性”特征是制约和影响学生能否形成有效学习的最重要的不可缺少的基础要素，要实现有效教学，教师就必须全面了解和掌握学生的个性特征，并能因势利导，促进学生心理健康发展，使学生始终保持良好的学习心态，这是保证有效教学不可或缺的基础要素。例如
11、性格不同的学生在课上打瞌睡了，就得采用不同的方法进行处理。如果该学生性格比较开朗，且容易接受老师的意见，你可以走到他的座位前幽默地说：“快到苏州了！”等等开个玩笑，如此一来，旁边同学和他一起的笑声足以把瞌睡虫赶跑。目的达到了，教学仍旧继续。而若是一个自尊性较强的学生，就要走到他的座位旁关心地说：“怎么，今天身体不舒服？如果不舒服就可以靠一下，但不要着凉，如果没有什么问题，要用心听课，否则要赶不上其他同学的。”如此一说，学生觉得我们对他很关心，课堂上也不会再打瞌睡了。当然，在课堂教学中要始终关注学生在学习过程中的个性心理状况和变化，对于有碍于学习的苗头，通过指导，及时加以点拨和纠正。在教与学的关
12、系上应表现为：引导与帮助。所谓引导，应该是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话，自我对话，学生与学生对话，与情境对话，引导学生对问题的观察与讨论，引导学生提出问题，并引导学生全身心的投入学习过程中。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离、南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限难以拓展时引导使其开阔。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。但要防止教师把课堂变成教师和学生之间一问一答的
13、简单的教学模式。所谓帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略，帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思，帮助学生发现自己的潜能等，帮助不是包办，在课堂上药清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。在学习评价上，表现为：发展与开放发展，是指对学生要进行发展性评价，发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较（个体内差异评价），从而发现学生的进步与缺陷，
14、以针对性地进行激励或提出补救措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。开放。是指对学生进行开放性评价，“开放”有以下几个方面一是评价内容的开放，即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。二是评价标准的开放。对学生评价不能用一把尺子，一个标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又要有适合各个层次学生的评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出油个性特长的学生要进行特殊的评价。三是评价的主体开放。它既有教师评价，还有自评和互
15、评，将来自各个角度观察意见交汇起来，最后做出既有定量又有定性的全面评价。3、创境设疑 优化课堂 著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。教师有目的地创设情境能激发学生学习兴趣，从而自主寻求解决问题的学习动机，达到课堂教学的高效化。在新课程教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同的形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思维、记忆，不断巩固学习成果，在刺激策略上可有以下几种：（1）、语言刺激。即教师以“奇” “精”“新”“美”“艺术” 来刺激学生与问题对话（2）、媒体刺激。即教师以背景内容刺激问题，以核心内容刺激问题，以激趣内容刺激问题，以
16、重复呈现刺激问题。（3）、演示刺激。即教师以模拟演示刺激问题，以实物演示刺激问题，以图表演示刺激问题。（4）、情景刺激。即教师以活动情景、实验情景、心理体验、故事情景来刺激学生与问题对话。设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望和热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在深化上设疑。但设疑应该注意：目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。例如，我们前段时间报送市里赛课的一节课，讲的是酸和碱会发生什么反应，这节课老师用的是向黑板上的两张白纸上喷洒一种碱液，出现了红色的猫和老鼠，然后又向其喷洒醋酸，看到图像消失，引起学生极大兴趣，从而创设了学生学习的情境，激发了学习兴趣，有的问题的设置源于生活、具有真实性
