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1、发挥课堂的有效性，让学生学会动脑思考我们的课堂教学就是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一，在我们的实际教学中往往会出现这样的现象，有的学生遇到一点点学习中的困难就投降了，要去问老师、问家长才能解决。长此下去，就会养成一种依赖。所以，如何培养农村学生的思维能力，让学生学会动脑思考问题显得格外重要。下面就在教学中如何培养农村学生的思维能力谈谈体会。一、创造学习情境，促进学生主动思维。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫
2、切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，激发学生思维。二、精心设计激发性的课堂教学。给学生主动探索，自主学习的空间，开发学生思维。学生探究知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，使学生自始至终地将这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。下面我来讲叙一个教学中遇到的事例过程：在三年级上册第一单元除法的复习课上，有这样三组习题：8422 7832 9624844 786 968我先出
3、示第一组习题，让学生观察这两道算式，说说你有什么发现？生：被除数一样。生：上面一题后面的2和2乘起来就是下面的4。生：2加2等于4教师追问：请你猜一下，两道题目的得数会怎样？生齐答：一样。师：究竟是不是呢？我们怎么验证一下？生齐答：计算出得数。学生计算出两题得数后比较，发现商是一样的。再出示第二组题目，让学生观察，猜一猜两题的得数会怎样？并说说你是怎样猜到的？生：我猜两题的得数是一样的，因为二三得六。生：我猜得数也是一样的，因为6可以分成2和3。追问：6可以分成2和3？生更正：不是，是2乘3等于6。追问：就因为2乘3等于6，所以两题的得数相同吗？生：还有被除数都是78。学生进行计算，发现两题得
4、数相同。小结：原来一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。（同时指着算式，用手势表示。）最后出示第三组题目，学生观察。提问：这两道题目有什么联系？生：得数相同。生：被除数相同。生：2乘4等于8，所以96除以了2再除以4就是96除以了8。生：我是想口诀的，二四得八。追问：你现在准备算几题？生：算一题就可以了，另一题得数一样的。学生计算，比一比谁的速度快。回顾三组题目，教师小结：乘法和除法是相对应的运算，一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。那么我们看第一组题目，这里是2+2=4还是22=4得出来的呢？学生通过三组题目的观察比较，已经能够掌握这一规律，这时候，为了培养
5、学生的思维能力以及灵活运用能力，我出了一道题目考考大家。师：你会计算9612吗？学生小声议论：怎么是两位数了，还没有教了。突然，有一学生立即举手，迫不及待地说出：“我会算，把他分成两个数连除。”其他学生经过这一点拨，纷纷点头，表示会算。我马上要求大家在草稿纸上写一写。然后进行交流。出现的方法有：9626、9634、9662、9643肯定学生的方法后，再次追问：还有吗？学生思考。生：还可以拆分成3个数，96223师：这样对不对呢？我们怎样来检查？生：把后面的数乘起来，二二得四，三四十二。总结：我们借助刚才发现的规律，解决了我们还没有学过的内容，看来大家又多了一项新的本领了，数学是非常神奇的一门学科在新课标背景下，要求培养学生的创造思维能力，教学中就应该有相应的教学公式。教师在教学中不应以“传授”思维过程和结论为主，而应讲究思维方法的探索、思维品质的培养。教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，必须善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。总之，在数学教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，这样才能取得更好的教学效果。另外，教师要善于结合教学内容，尽可能多地为学生提供发展思维和想象的空间，让学生真正“爱”上动脑思考。
