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1、沟通式教学法（The Communicative Approach）一、概述1. 是什么？沟通式教学法主张语言学习的终极目标不在于语言知识（linguistic competence的获得，而在于沟通能力的具备。2. 为什么？ 使学习者能够以沟通的主题、对象、情景适当的表达自己，理解对方，并能使用策略，透过对话协商的过程传达与接受意义。为了具备沟通能力，学习者除须具备语言知识能力外，还需具备言谈能力、社会文化能力及策略能力。沟通能力与这些能力是相辅相成的。二、起源及发展史1960年末 欧洲情境式语言教学1972 语言意义单元的理念：意念（时间、顺序、数量、地点、频率）及功能（请求、道歉、拒绝、
2、邀请、抱怨）1975 沟通式教学法三、沟通式教学法的理论背景 1. 语言学习的主要目的： a. 工具性：以获得东西 b. 规范性：以控制他人的行为 c. 互动性：以创造与他人的互动 d. 个人性：以表情与表意 e. 探索性：以学习或发现 f. 想象性：以创造想象的世界 g. 表述性：以传达讯息 2. 学习原则： a. 沟通原则：真实的沟通能帮助学习 b. 任务原则：使用语言来完成任务可促进学习 c. 意义原则：对学习者有意义的语言能帮助学习过程 四、沟通式教学活动的特质 1. 互动性：强调学生之间的沟通 2. 语境：给学生们设计一段情境，带着任务学习 3. 真实语料：学生所听说读写的语言是真实
3、的，与个人相结合，与现实相符合 4. 模拟语境：与真实的语料相对，模拟语境为假想的情境 5. 有意义的活动：“meaning is paramount.” 体现意义原则 6. 讯息差距：在运用真实语境语料的活动中，往往对话者无法与之对方下一轮的问题或答案，因此对话者对于语言的内容及形式有自主性的选择，换句话说，说话者可决定要说些什么及如何说法。 a. 同时控制形式和内容 b. 控制形式，开放内容 c. 控制内容，开放形式 d. 内容与形式均开放 7. 沟通的企图与目的：语言行为是具有功能的，而言谈是具有目的的，因此当学生进行语言联系，应有明确的目的。 8. 意义的协商：为了解决由于语言能力有限
4、或理解能力的差别而作的澄清（澄清句的使用） 9. 言谈的展延：为了将若干个独立的句子连接在一起成为有意义的段落而作的工作（连词的使用） 10. 非语言的输入和输出：使用真实的、生活化的实物做教材或教具来增进活动的真实性。五、 沟通式教学法与传统教学法的区别沟通式教学法传统教学法互动性：学生练为主单向性：教师讲为主在语境下大量练习单调的书本练习为主，附加少量的语境练习有意义的活动，贴近现实书本与现实联系不紧密练习更具目的性：为将来做准备练习的主要目的性：应试全英文学习环境中文-英文只有教学原则，教师可以从不同出发点应用原则，教学活动丰富且不拘一格教学原则和教学实践相对固定六、 与沟通式教学法相关
5、的教学理念 1. 全语言教学法 1）概念：将语言视为整体的教学理念，而非肢解语言整体为零碎片断后再堆砌的过程 2）教学原则： a. 合作与学生自主 b. 创造真实语境 c. 沟通原则 d. 意义原则 e. 以学生为中心 3）教学活动： a. 主题活动 b. 小组讨论 c. 戏剧表演 d. 角色扮演 e. 配音 4）全语言教学法与沟通式教学法的区别全语言教学法沟通式教学法全部为真实的情境真实的情境与模拟的场景相结合目的：当前练习目的：既为当前练习，更为将来做准备 2. 任务导向教学法 1）概念：任务导向教学强调由作中学，透过任务的达成，学习者在自然的情境下，做一连串的互动沟通，习得语言 2）教学
6、原则： a. 任务原则 b. 意义原则 c. 沟通原则 3）教学活动： a. 拼图 b. 讯息差距 (学生持有互补的信息，进行协商来完成任务) c. 解决问题的任务（益智游戏） d. 决策任务（决定去哪里旅行，选择升学或就业等） e. 意见交换任务（学生参与讨论交换意见，不需要达成共识） 4）任务导向教学法与沟通式教学法的区别 任务导向教学法沟通教学法目的是为了达成任务，语言功能的强调较弱目的是通过达成任务，以语言功能为主要考虑 3. 以学习者为中心，关照个别差异的教学法 1）多元智能学习 a. 概念：根据学生所具备的不同智慧能力而进行的教学 b. 多元智慧能力 a) 逻辑/数理能力：包括运算
7、数目、抽象结构及推理能力 b) 视觉/空间能力：包括方向感、在脑中产生图像的能力及对形状、大小和色彩的敏锐度 c) 肢体/运动能力：包括运用肢体表述及解决问题的能力 d) 音乐/节奏能力：包括对音调、旋律、节奏、高低音的敏锐度 e) 人际能力：包括觉察他人的心情、感觉、动机、意图的能力 f) 内观能力：包括了解自己及自我控制的能力 g) 语言文字能力：包括有效的运用语言，发挥创意的能力 h) 与自然互动的能力：包括对动物、植物及矿物的辨识及分类的能力 c. 教学活动： a) 逻辑/数理：填字游戏，一般游戏，排序活动及分类活动 b) 视觉/空间：填表格、看影片及绘图 c) 肢体/运动：实作活动、
8、实地旅行及演哑剧 d) 音乐/节奏：歌唱、演奏乐器及吟唱朗诵 e) 人际：小组活动，包括分组织性计划及解决问题 f) 内观：自我评估，书写日记/周记及自订功课 g) 语言文字：记笔记，说故事及辩论 2）合作学习 a. 概念：提供学习者一个共同的学习环境，并且鼓励学习者相互帮忙，以提高学习者个人的学习效果并达成团体的学习目标 b. 教学原则：合作原则（见学习金字塔） c. 合作学习与传统学习之比较：（见表） d. 合作学习的实施步骤： a) 教学前分组的安排 b) 教学实施，说明任务及规则 c) 学生的自我评价和教师对学生小组的评价（见合作学习教学分数统计表） d) 教学反馈 4. 补救教学 1
9、）概念：当学生无法在既定的学习目标中持续进步时，学校应提供多面向的资源以协助学生达到预期的学习目标。 2) 教学补救的不同阶段 a. 教学前 a) 教师备课详尽 b) 学生问卷，全面了解学生 b. 教学过程中 a) 设计可以协助学生建立成就感和自信心的教学和评价活动（例如每一堂课开始对上一堂课的内容进行测试，并提前告知） b) 在课堂上给予个别学生较多的注意力并增加学生个别练习的机会 c) 发展问问题的技巧 d) 提供课后的个别化教学 e) 学生互助小组 f) 找个别学生谈心 g) 随时发现问题随时解决六、结语 教学法或教学活动好比出示做菜时的菜谱，运用各式教学法才能使教学活动生动有变化。同时要因人而异，注重营养搭配，强调多元化，针对学习者的特质，设计合适的班级活动，犹如营养师了解众人的营养需求，设计符合众人的健康需求的菜单。
