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1、让 数 学 贴 近 生 活关于小学一年级人民币的认识教学片断浅议昌平区师范附属小学 马春英“数学源于生活，又用于生活”这一思想，已被越来越多的老师所接受。新的数学课程标准指出，要让学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。数学在现实世界中有着广泛的应用。” 数学教学应从贴近学生的现实生活出发，不断沟通生活与数学的联系。下面我就教学人民币的认识一课中的教学片断谈谈自己的一些想法。 教学片段1创设购物情境，激发识币兴趣$ 通过出示课件和语言创设购物情境师：小朋友们，你买过东西吗？今天，老师想带你们去商店看一看，你们愿意吗？（出示“玩具商店”课件） 你看到了什么？你想买什么呢？ 你用什么买呢？【由
2、于一年级的孩子年龄比较小，购物机会少，缺乏社会经验，对人民币、和要用钱才能买到东西即等价交换原则，只有初步的感知，所以在认识了人民币以后，我为孩子们创设了一个令他们感兴趣生活场景，激发起他们的学习热情。】 $ 购物情境下自然产生认识人民币的需要 师：你知道钱吗？能说给大家听听吗？ 今天老师给大家准备了一些我们中国通用的钱人民币。你想仔细看看它们吗？（出示人民币实物图）。师：你发现它们有什么特征了吗？谁愿意说给大家听听？（学生仔细观察后自由发言，从面额到特征具体感知人民币）$ 购物活动产生币值大小及换算关系师：小朋友们，刚才，我们认识了人民币，现在老师“给”你们每人二十元钱，我们就一起去买东西，
3、看你会不会买？（出示“玩具商店”情境图） 以小组为单位，一人担当售货员，其他同学购买自己喜欢的玩具。然后向小组汇报：1、 你用多少钱，准备买什么？2、 应付多少钱？3、 找回多少钱？4、 其他同学帮帮他，看他算得对吗？ 师：如果老师“给”你们每人三十元呢？五十元呢？你都能买回什么东西?找回多少钱？（学生们争先恐后地发言） 师：老师这有一张10元的人民币准备去买一个六元五角的小闹钟，可是售货员没有零钱找，你能帮我换换钱吗？ 通过讨论得出：1元=10角 1角=10分 1元=100分 10元能换两张5元或者是一张5元，一张2元，两张1元，两张5角等等。（学生们想出了很多种方法。）【在这次购物活动中，
4、孩子们仿佛处在真实的购物环境中，学生们的积极性空前高涨起来，争先发言自己要买什么东西，应付多少钱，找回多少钱，计算又快又正确。他们利用自己手中的钱去买自己喜欢的玩具，同时经历了用一定数量的钱去买一个物品、买多个物品后应付多少钱、找回多少钱、以及可以怎样付钱等过程。使学生学会了简单的计算，并体会到有很多种付钱的方法。活动中，孩子们互相合作、互相学习，能与同伴很好的交流，培养了孩子们合作交流的意识。直到活动结束之时，孩子们大有意犹未尽之意。通过活动，孩子们不仅充分感受到了买东西的乐趣，在有趣的活动中掌握了许多有关人民币的知识，还提高了社会交往能力和实践能力。】教学片段2 透过钱币本质，揭示人文内涵
5、$ 通过追踪钱币的来源，引出对劳动的尊重师：小朋友们，我们知道钱能买好多东西，那么你知道我们平常买东西用的钱是怎么来的吗？（学生自由发言）学生1：爸爸、妈妈工作挣的。学生2：爸爸、妈妈从银行取的。学生3：爸爸、妈妈用卡从取款机上取的。师：银行里的钱又是怎么来的呢？师：银行里的钱爸爸妈妈是不是想取多少就取多少？【在教师的引导下学生认识到钱币是劳动换来的。爱护人民币就是对父母亲劳动的尊重，不乱花钱就是对父母劳动的珍惜。】$ 上下左右发散问题，丰富钱币人文内涵师：你还知道那些钱币？（大额的、外国的、古代的） 学生：50元、100元、美元、日元、加币、英镑、法郎、德国马克、卢布、金子、银元、银票、铜钱
6、师：是的，不同的国家用不同的钱币。如果我们出国怎么办？师：过去古代时用的钱为什么现在不用了？现在买东西是都必须用我们今天看到的钱币吗？学生：太重不方便携带。学生：刷卡、支票也能买东西。【教学思路】一、 关于情境的创设。数学课程标准指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生的学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。” 这一节课，鉴于学生对人民币的认识已经有一定的生活经验，所以我在教学设计时，不是从认识人民币入手，而是先为学生创设一个与现实生活密切相关的、有趣的“购买玩具”的生活情境,激发学生的学习兴趣，让学生感受到所学知识来源
7、于生活，并初步理解钱的功能。接着通过看、拿、想、说、换、比等手段，加深学生对小面额人民币的认识，并对人民币上的数字、图案等有初步的了解。二、 在活动中促进学生的发展。随着社会的发展和改革的深入，课程目标正在由“关注知识的教学”转向“关注学生的发展”。在教学过程中，真正决定儿童发展的主体因素正是学生自己。老师的指导参与和教材、环境等是促进儿童发展的客观因素。儿童的发展是在主客体相互作用中实现的。活动是认识的基础，是主体身心的参与、主客体相互作用的过程。为巩固学生的知识与技能，培养他们解决问题的思维方法以及情感，我安排了“购物活动”这个环节。用大量的时间进行“购物活动”，使学生在活动中既巩固了计算
8、，又亲身体验了购物的过程，把学了的数学知识应用于生活，提出并解决很多与学生生活密切相关的数学问题，培养了学生解决简单实际问题的能力。课堂气氛活跃了，学生在活动中学习，亲身经历了“做数学”的过程。在这种开放式教学过程中，给每个同学都提供了很多参与的机会和成功的机会，实现人人学有价值的数学；不同的人得到不同的发展，使每个学生真正实现有效学习。三、 关于人文性人文精神教育是本位的知识教育是建立在人文教育基础上的。过去在教学中我对于人文精神的培养、人格气质的升华等，没有给予足够的重视。科学是日新月异的，做人的基本精神却是“一以贯之”的。所以在这节课的最后，我以“钱是怎么来的？”这一看似简单的问题引出对劳动的尊重。在教师的引导下学生认识到钱币是劳动换来的。爱护人民币就是对父母亲劳动的尊重，不乱花钱就是对父母劳动的珍惜。为他们未来的生活打下一个健康的心性修养基础。
