《介绍自己教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《介绍自己教学设计.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、介绍自己作文指导课教学设计阳泉市郊区义井联校义东沟小学 荆慧琴教学内容：三年级语文下册第三单元介绍我自己教学目标： 1.在教师引导下，学生学会抓住自己的特点，把自己的特点描写清楚。2.根据习作要求，调动学生生活积累、范文引路，拓宽思路，选取合适的角度来表现真实的自己，使每个学生都有的写，乐于表达。3.在习作过程中让学生明白介绍自己也是交朋友的一种方法。教学重点：在规定时间内，使大部分学生都乐于动笔，有的写；指导学生如何向别人来介绍自己。教学难点： 学生能用用通顺的语言，具体的事例来说明自己的特点。课时安排：两课时本课时目标：完成外貌描写片段的训练。学情分析：三年级的学生初步接触习作，正处于由二
2、年级段的训练向篇的训练过渡。对于初学者要掌握的写作技能便是言之有序，所以对三年级的大多数学生来说，拿到一个习作主题，最难的是不知如何下笔，该分几个自然段写，每个自然段写什么？针对这一特点和问题，我的课堂模式定位为“学一点、练一点”，以分段的教学为主，然后由段连成篇。不贪多得，只求一课一得。导学策略：新课标对第二学段提出的习作要求中这样写到: 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。所以整节课我以“与远方的朋友比一比、交朋友”为情境创设，激发学生写作的兴趣，消除写作恐惧感 。在教学过程中，为了突破重难点，适当运用“范文对比来修改”“词语超市来
3、帮忙”“模式引路来写作”“同桌互评来完美”等方法，努力使每一个学生能写出自己的心里话。为了与口语交际课有明显的区别，课堂上的作文味道会比较浓厚。课前反思：我们都知道要想让学生的习作水平有所提高，功在平时。接触三年级的语文教学时间不长，研究也不够深刻，尤其是作文教学是语 文教学平时相对比较薄弱的课型，如何让学生爱上写作，敢与写，有话写一直是我不断追求的目标。很多时候自己也是在尝试，不断改进。面对三年级的学生，课前最为纠结的地方便是如何在尊重个性化发挥与面向大多数学生的写法指导上找到平衡点。课前预习：1.自己照照镜子发现自己长相的特点。 2.让家长说说自己的特点有哪些？教学过程：一、兄弟对比，知“
4、特点”（课前热身）1.出示动画片熊出没中熊大和熊二的图片，让学生观察识别。2.学生说出二者的区别，他们的不同就是各自的特点。引出“特点”。（板书“特点”）注意：引导学生从多个角度发现不同，如：外貌、性格、优点等，发散孩子们的思维。、（这个环节是让学生知道什么是“特点”？特点就是与别人不一样的地方，某种意义上是自己的标记）总结：任何事物都有自己的特点，我们只要善于观察就能找到。3.教师幻灯片出示寻人启事，让学生帮忙找找这个人可曾见过？寻人启事 她，30岁左右，中等身材，梳一头棕色卷发。不算白的脸上最引人注目的是那双炯炯有神的眼睛，尽管鼻梁上架着一副眼镜，但挡不住她热情而俏皮的眼神。无论是微笑还是
5、大笑，只要一笑就会露出整齐而洁白的牙齿，那眼睛就会有鲜花开放，使她的面容神采飞扬。预设：答案便是“老师本人” 目的：引导学生明白只有写出这个人的特点，咱们才能猜出这个人是谁 ？ 过渡板题：引入本课抓住特点介绍自己。（补充完整板书）【设计意图】“特点”是我们作文教学中经常提到的一个专有名词，写景、写人都要求学生抓住特点来写，但是什么是“特点”，学生不一定明白，所以这一环节就是让学生知道特点就是自己特有的，与别人不同的。教师的自我介绍既是下水文也是一种一种范文引导。二、情境引入，写自己1.范文引路，知结构（1）谈话引入，创设情境。今天老师收到了咱们隔壁学校义井小学三年级同学们的一些文章，文中这些同
6、学表示要和咱们班同学比一比，看谁写的作文好？他们还想和咱们班的同学交朋友，希望今天你们把自己也介绍给他们认识。你们敢接受挑战吗？目的：创设请进，就是为了激发学生写作兴趣。（2）出示范文，总体把握作文结构。瞧，这些同学都在信中介绍了自己，我们一起来认识其中的一位，看看他是怎么写的？我的自画像 题目大家好，我是来自大阳泉小学三年级的兰云杰 ，今年9岁了，在班里是个比较调皮的小男孩。开头 我的个子不高，每天早上对着镜子梳头时，镜子里的那个小男孩，长着一头乌黑的短发，一张圆圆的小脸蛋，在两道淡淡的月亮般的眉毛下嵌着一双明亮的眼睛。每当不高兴时，那张小嘴巴就撅起来！这可爱的小男孩是谁？他就是我。下面来听
7、听我的故事吧！ 外貌 我是一个淘气的小男孩。记得有一次，家里来了客人，爷爷叫我背几首古诗给大家听，我灵机一动，眼珠一转，心想：何不把古诗改一改，不是更有创意吗？于是，我把李白的静夜思改成：“床前明月光，我们睡得香。还没醒过来，上学闹钟响。”又把孟浩然的春晓改成：“春眠不觉晓，处处蚊子咬。喷上杀虫剂，不知死多少。”客人们听了，都哈哈大笑起来，说我淘气又可爱。性格特点 这就是我，你愿意和我交朋友吗？ 结尾（3）从范文中了解写文章的一般结构模式“如：题目、开头、中间、结尾。【设计意图】孩子们接触写作时间不长，很多学生“谈作色变”。我抓住三年级学生喜欢挑战和交友的特点，创设了这样的情境，激发学生习作兴
8、趣。同时整体文章的出现既与情境相连，也是是范文的引导，这样可以让学生对一篇完整的习作有一个整体的感知。2.多管齐下，抓特点。（1）简单引导写开头。（万事开头难，所以从头做起）引导：用你自己喜欢的方式，和这些没见面的同学打个招呼吧？【设计意图】这一环节处理比较自然，难度不大。学生应该都能动笔完成。教师适当的评价，能让让学生消除写作恐惧感，增强习作自信心。（2）指导观察写外貌。u 认识“外貌“指导学生哪些内容可以写进外貌描写？学生讨论：外貌包括哪些方面？如：身高、体重、穿戴过渡提问：外貌描写包括但是这么多，是不是都要写进我们的文章里呢？预设总结：不可以，要写自己最有特点，最与众不同的方面）（这一环
9、节就是让学生首先知道外貌的外延有多大，但是要学会选择）u 找寻“特点“学生活动：同桌互做对方的镜子，说说彼此外貌的特点是什么？（互相补充，说说彼此外貌中有哪些特点应该介绍给大家）（有时“当局者迷，旁观者清“，同学的建议非常重要。）u 示范引导学生活动：请一对同桌台上展示活动成果，口头描述彼此的特点。教师活动：教师随机引导学生要按顺序、抓特点来说。（板书：按顺序，抓特点）（我手写我口，首先能用语言说出来，写就不难了。在学生描述的过程中可以发现一些问题，如没有条理，特点没有抓准，教师的引导就非常的重要，这样就在无形中指导了学生的写作。无痕教育是最棒的教育）u 例文对比，指导写法。比比哪个写得好在外
10、人眼中，我有一个又大又圆的脑袋，但我却引以为荣，因为里面装满了智慧。一对像弯月一样的眉毛下面长着一双不大却很有神的眼睛。两只小巧玲珑的耳朵加上一张能说会道的嘴巴，就凑成了活泼可爱的我。我有一个大大的脑袋，一对眉毛下面有一双眼睛，还有两只耳朵和一张嘴巴。学生活动：畅所欲言，说说自己喜欢哪个描写？为什么？教师活动：帮助学生总结归纳：用上一些表示特点的词语写具体，运用一些比喻写明白，还要学会把课文中我们学过的句式，迁移运用。如上面的第二段描写就运用了燕子的描写模式。（这个环节是为了避免让学生写出空洞无味的语言，并且归纳一些方法给初写作文的孩子是很必要的！）u 词语超市来帮忙，学生动笔写作。（给学生提
11、供一些小小的帮助，既可以帮助他积累词语，又降低了难度，照顾了一些写文章吃力的孩子。）u 展示写作，集体评改。教师活动：随机抽取十来个学生的作品，大声朗读，让学生猜猜这是谁？并说出理由。猜对了，奖励写文章的学生。教师点评。学生活动：猜猜这位作者是谁？说出理由。提出建议。集体活动：其他同学根据刚才老师的点评修改自己的文章，教师巡视指导。【设计意图】这是本节课的教学难点，也是文章的重点内容。指导时我遵循由大到小、循序渐进的原则，让学生着眼于大处，着笔与细微，一步步引导学生抓住特点、按照顺序，用流畅生动的语言写出自己的外貌。最后的“猜一猜“活动将本节课推向了高潮，在这样的游戏中，学生增强了写作信心，找
12、到了乐趣，在大家的点评中又知道了如何让自己的文章写得更美！）（3）具体事例写特点。（第二课时略）u 出示范文，引出方法。 u 模式引路，动手写作。 1.中心句+具体事例 2、选择最能表现自己特点的写一写。（各方面都可以）u 同桌互评，修改习作。（4）添尾加题写完整。三、首尾呼应，做拓展1、完成的习作课堂修改，没有完成的课后继续修改。2、将远方同学的自我介绍留下让学生课外阅读，拓宽思路。【设计意图】这一环节与开头首尾呼应，同时也可拓宽学生思路，激发课后阅读兴趣四、儿歌作尾，结写法。附上儿歌一首，总结写作方法。课后反思：纵观这次作文指导课的效果，我非常满意。我们班56个学生在两节课的时间里全部完成
13、任务。课堂上学生学得非常轻松、快乐，踊跃的发言，并非常开心的和同学分享自己的写作成果。就连平时很少说话的张瑾同学都满脸笑容的完成了自己的作品。我想这样的成功有三方面的原因：1.学生明白为什么写。我在课堂上创设一个很好的教学情境，激发了他们的写作欲望，解决了“为什么写？”这个习作教学大难题。在学生的眼里这不是一节习作课，而是用一种特殊的和方式结交新的朋友，他们乐意、愿意做这件事。2.学生知道写什么。在整节作文指导课上，我循序渐进，让学生先说说自己应该向别人介绍什么？然后缩小范围让学生明白不是所有的特点都要介绍，最后要他们学会选择，选择自己最有特点的来介绍自己。与此同时要让学生学会分段落介绍自己，
14、把相同的内容放在一起。这样就把习作的教学重点放在了外貌描写和性格+2的特点教学指导上，重点突出，心中有数。3.学生清楚怎么写。课堂上为了突破重难点，我运用了很多巧妙的方法给学生以灵活而有实效的指导。如同桌互相照镜子、寻人启事找老师、两种描写作对比、词语超市来帮忙、模式引路来写作等多种形式降低了学生的写作难度。“学一点练一点，这样的模式比较适合三年级的学生，缩短了记忆的长度，学生能把瞬时的记忆和想法马上用语言描述。正因为学生“心中有路”“胸中有货”，所以词语如泉涌，下笔如有神。 课前我曾纠结这节课的教法会不会带来全班千篇一律的感觉，但是读了同学们的作文之后，我看到了班里56个学生不同的风貌。也许在写作构思上如出一辙，但特点却很鲜明。“模式教学”是我接触三年级以来初步尝试的一种习作教学模式,主抓课堂实效性这个初衷让我有了这样的灵感。我觉得学生学习写作与我们老师学习课模、运用课模、创建课模的道理是相通的，当学生熟练掌握了习作的初步技法之后，他们便会有自己与众不同的表达。所以课后的我很坦然！
