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1、给孩子一辆自行车听湘乡教育大讲堂（三）有感东方红学校 张景9月6日，在东山学校听了余文森教授的讲座核心素养导向的中小学课堂教学改革，豁然顿悟，感触良多。“让学习回归本源”、“课堂即是学堂”、“构建以学习为主线的课堂”字字句句击中教学要害，振聋发聩。反观自己以往的语文课堂教学：课前查找大量资料，精心设计教学流程；课中按部就班，环环相扣；课后及时反思，撰写教学后记错了吗？错了！因为我注重的是老师怎么教，恰恰忽视了学生怎么学。也许学生的大脑里装满了我教给他们的知识，足以应付考试，却永远形不成语文学科“核心素养”。久而久之，我成了大巴司机，学生就是车上的乘客，路怎么走是我的事，学生也就看看车窗外一路向
2、后的风景，到了目的地一下车，怎么到的不知道，经过了哪些地方不记得，留下的只有满脑子模糊的景象。去年下半年，我参与了湖南省“以学为中心”小语子课题的研究，执教了四年级下册研讨课全神贯注，省教科院吴亚西老师现场指导点评。在初读课文后我要求学生用自己的话概括课文主要内容，一个孩子站起来，从时间、地点、人物到事情起因、经过、结果乃至细节一一道来，急得我脑门直冒汗，赶紧叫了第二个孩子，有过之无不及，第三个亦步亦趋我忍不住打断了，这样下去铁定完不成教学任务，怎么办？没有时间多想，课题不是“以学为中心”吗？我索性就慢下来，先不管后面怎么样，解决了眼下的问题再说！于是，我先让学生明确什么叫“主要内容”，再引导
3、孩子们用“谁在哪里干什么，干得怎么样？”的句式来概括，孩子们很快明白了“概括”与“复述”的区别，再说起来就简练多了。随后，我要孩子们自己总结概括的方法，并当堂迁移运用，孩子们用自己总结出来的方法再去概括其他课文内容，兴趣空前高涨，效果也出奇的好，整个过程没我什么事儿。那堂课虽然没能达成既定的教学目标，但我“停下来等一等”的姿态成了吴亚西老师眼中最大的亮点，她说这就叫“以学为中心”。然而，教学片断的偶然成功只能让学生得在一时，要提高学生的语文素养，做到一课一得，课课有得，必须构建一个相对完善的教学体系，尤其是要构建一个适合孩子们的学习体系，变被动接受为主动学习。在这个学习体系中，我们尤其要尊重孩
4、子们在学习过程中的独特体验和由此产生的学习成果，“（-3）4=9”的教学案例充分说明“老师教了什么，不等于学生学了什么”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生都是独特的个体，对事物有着独立的思维判断和审美情趣，同一个老师上同一篇课文，他们会建构出属于自己的个性认知，当孩子们的认知出乎我们的意料甚至“错到离谱”时，我们不要急于举红牌，而要蹲下身子先听听孩子怎么说，怎么想，只有这样，才不至于埋没下一个莫言。学会尊重孩子的独特体验与个性认知，我们的语文教学便不至于偏离方向，接下来要做的便是让孩子们清楚地知道我这一年、这一学期、这一单元、这一课要学的是什么，听、说、读、写能力要达到怎样的水平，也就是要让孩子们明确语文学习的总体目标与阶段性目标，当然，我们自己得先弄清楚。具体到每一堂课，我们一定要从繁琐的分析串讲中解放出来，站在孩子的角度，从学情出发，有梯度地设计若干学习活动，让孩子在具体的言语实践活动中提高语文能力，逐步形成语文素养。如果说传统的课堂是让孩子坐在大巴上看风景，那我们现在要做的是给他们一辆自行车，告诉他们目的地在哪儿。路怎么走，他们必须关注。我们要做的是在一路上为他们加油鼓劲，在他们迷失方向时及时导航，在他们遇到困难时递上锦囊。也许这一路上会历尽辛劳，但到达目的地回望起点时，一切都是如此美好。那么，请给孩子们一辆自行车吧！
