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1、档案编号：网络教育毕业论文语文教学多样化发展的冷静思索学生姓名：王树华指导教师： 刘莉萱教授学科专业： 汉语言文学论题方向： 汉语言文学（语文教育教学）学 号： 0703 X X X X X X X X X X X学习中心： 扬州奥鹏学习中心邗江教师进修学校 东北师范大学远程与继续教育学院 2008 年12月独创性声明本人对本文有以下声明：1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人
2、已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；论文作者签名：王树华 日期：2008年10 月论文版权使用授权书本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。论文作者签名：王树华 指导教师签名： 日 期：2008年10 月 日期： 年 月论文作者信息：工作单位： 北京新东方扬州外国语学校 联系电话： 0514-879
3、07604 通讯地址： 扬州市秦邮路958号 邮 编： 2250006_ 注：此页均需学生及指导教师本人填写语文教学多样化发展的冷静思索 北京新东方扬州外国语学校 王树华摘 要随着课程改革的深入，语文教学呈现出多样化发展的局面，对此进行冷静思索，分析形成这种局面的原因，从教师专业成长的角度，提出应该采取的方法和策略：探寻“语文教学”的真实“自我”思考语文的本质以及语文教学的本质，分析“简单”和“超越”的关系；寻找“教师个体”的真实“自我”立足自我，理性分析，不断学习，完善丰盈。关键词： 多样化发展 思索 真实自我目 录引言：语文课到底怎么上？一、语文教学多样化发展的态势与原因1、理念的快速革新
4、带来的变化2、教材的多样化3、学生群的重新分布4、语文学科的特殊性5、广大教师积极参与了教学研究二、探寻 “语文教学”的真实“自我”1、语文本质的思考2、语文课，我们教什么 3、语文课，我们怎么教4、正确理解“简单”和“超越”，“预设”与“生成”三、寻找“教师个体”的真实“自我” 1、阅读吸呐，充实自我2、理性分析，发展自我3、智慧比风格更重要引 言语文课到底怎么上？一个小学语文青年骨干教师培训班邀请我去讲课，我战战兢兢地去了，因为我知道青年教师思想开放，观点鲜明，个性张扬，不知道能否应付。果然一上课，老师们就提出了最关心也是最核心的问题 “语文课到底怎样上？”。这些老师都是教学骨干，肯钻研，
5、善思考，有个性，似乎不应该问这样的问题，都是骨干老师，难道连课都不会上？但冷静想想，到底又有谁能回答这个问题呢？课程改革不断深入，理念不断更新，目标不断调整，尤其是语文教学领域，规模浩大的讨论、反思还在进行，大纲新大纲课程标准修订课程标准，改革一浪接一浪，一线的老师们普遍产生了一些困惑：语文到底怎么了？语文教学到底怎么了？只要你关注语文教育教学，只要你投身课堂教学研究，你就会不可避免地遇到这样的困惑。分析老师们的话，他们关心的主要问题是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，课堂中到底怎样做，才能做到工具性与人文性的有机统一。一
6、方面强调大语文观，要扩展，要融合，要超越，另一方面呼吁语文的本质回归，要“倡简、务本、求实、有度”，教学要简简单单。理念不断更新，方法丰富多彩，流派层出不穷，到底学什么？最近，又去南京观摩了苏教版教材第二届课堂教学大赛，听了20节各省市带来的赛课，感觉到老师们仍然对这个问题比较迷惑。一、语文教学多样化发展的态势与原因语文课怎么上？你再也找不到一个统一的模式，再也不好说那种教学方法最好。可以这样上，也可以那样上，都能找到理论依据。尽管其中有些观点相互排斥、甚至对立，还是很难说谁对谁错，孰优孰劣，因为从不同角度思考，他们确实都有着积极的意义。十几年前，如果要谈语文教学方法、教学流派，我们可以列举出
7、大家共同认可的那么几种、十几种，现在，恐怕已经无法去一一列举，语文教学已经呈现出多样化发展的局面。这次南京所听的课，就强烈地感受到各地不同的风格，每一课都不一样。其原因有：1、理念的快速革新信息时代的来临带来的是观念的巨大变化，理念的快速革新。多元智能理论、建构主义理论、全息理论、后现代课程理论等对教育教学带来前所未有的冲击。传统的课程是以学科、以教材为中心的，以知识的系统为教学内容和目标，教学相对“规范”。基础教育新课程改革鲜明地提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心”，这体现了以学生发展为本的课程理念，教师和学生不再是课程的被动
8、接受者，而是研究者、开发者、创造者。新的课程观、教学观、学生观开始建立，在研究探索的过程中，思想理念领域的革新和争论必然带来教学实践领域里的多样化。2、教材的多样化上世纪80年代末开始，教材全国统一的格局被打破，各种版本教材不断涌现。现在小学语文教材经教育部核准通过的就有十多种，每套教材都有自己的核心思想和基本思路，都有着鲜明的特色，甚至带有浓厚的地域色彩。大量的地方教材、校本教材、个性化教材的投入使用，更使教材丰富多彩。教材的多样化是教学多样化的物质原由。3、学生群的重新分布本来，义务教育要求学生就近入学，尽管有地域差异，城乡差别，各校的生源质量还是差异不大。随着大量实验学校、重点学校和民办
9、学校的兴起，选校、择校已经成为不争事实，学生群体已经发生了根本性的改变，不再是自然分布。城乡学校办学条件不一样，普通学校和重点学校的生源质量不一样，公办学校与民办学校的学生特点不一样，因地制宜，因材施教，老师们在教学目标的确定、教学方法的选择、教学媒体的使用等方面都会不一样。4、语文学科的特殊性较之其他学科，语文学科更具有感性化的色彩“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”同样的一篇课文，不同老师的文本解读是不一样的；语文的学习又是以形象思维为主，注重直觉感悟，很少理性的推理和判断；语文素养的形成不是线型叠加的，而是一个不断积淀、螺旋上升的过程。因此，语文教学更容易形成多样化的局面。5、广大教师积
10、极参与了教学研究教育科学研究，以前是集中在一些研究所，集中在少部分专家手里，研究是从上至下的。而现在，科研深入基层，到了一线，一大批专家和一线老师从不同角度进行了探索和实践，总结了许多教学方法，形成了各具特色的教学风格。近20年，语文教学异彩纷呈，于永正、支玉恒、贾志敏等一批名师各领风骚，姿质长青，孙双金、王崧舟、薛法根等“中生代”特级教师敢立潮头，不断创新，他们的教学思想教学方法，随着媒体和信息技术的发展，很快被广泛推广。老师们利用网络这个平台实现了及时而广泛的交流，使语文教学的讨论研究平民化，不再是专家的特权，怎么教，一线老师形成自己的研究群体，有了自己的话语权。庞大的教学研究群体加速了多
11、样化发展的进程。二、探寻 “语文教学”的真实“自我”百花齐放，百家争鸣，使语文教学充满活力，这就要求我们有更清醒的认识、更全面的反思、更深刻的扣问。（一）语文本质的思考语文是什么？理论界争论不休。现代汉语词典解释“语文是语言和文字” 。专家有许多种说法：语言和文字，语言和文章，语言和文学，语言和文化。张志公先生在说“语文”一文中说：“1949年6月，按照叶圣陶先生的建议，不再用国语国文两个名称，小学和中学一律称为语文。这就是这门功课叫做语文的来由。这个语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文。”“10年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多
12、数不过关，岂非咄咄怪事！”【1】吕叔湘先生所说的语文是针对中小学生所谈的最基本的语文内涵。即3500常用汉字认不认识，能不能规范书写；读文章或听别人说话，能不能读懂、听懂，能不能把握主要内容，体会作者或说话人的情感倾向；说话或写文章能不能做到流畅，能不能准确地谴词造句、表情达意。语文课程标准说“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”关于语文实在无法找到非常明确的定义，以上的论断恐怕也是在某个特定时期，从某个角度对“语文”作出的阐释。作为一线的老师，确实不需要再去纠缠到底什么是语文，只能是结合自己的实践去理解，建立自己的语文认识。我想，语
13、文是有血有肉的，是实实在在的，汉字和词句以及由汉字和词句构成的文章是语文；语文是有情有味的，是陶冶心灵的，眼前的汉字和文章所传递的某种情感，所蕴涵的某种思想是语文；语文是空灵飘渺的，是有无限时空的，学习者可以自由想象，可以跨越千古的去感受，跳跃地域的去体验。说到底，语文既是客观的、社会的，也是主观的、每个人自己的。 （二）语文课，我们教什么小语会理事长崔峦先生在小学语文教学研究会成立25年的庆祝大会上指出：“要处理主体与主导、教科书和其他资源、语文课程与其他课程的关系，防止和纠正教学自由化、教科书边缘化、课堂活动非语文化的问题，准确、充分的体现工具性和人文性的辨证统一。”崔峦先生为什么这样说，
14、那是因为现在许多语文课失去了“语文味”，没有凸显语文课程本身的价值，形式的繁荣掩盖了内容的空洞、本质的缺失。语文课到底教什么，不妨先换个角度想一想，一个现代人走向社会后需要的素质中哪些与语文密切关联。（1）具备一定的阅读能力。阅读是接受信息的重要方法，要阅读当然得认识字，具备一定的理解字、词、句的能力，能够通篇阅读。（2）具备一定的沟通交流能力。沟通交流当然需要具有听话、说话和书面语言能力，说话写文章得体规范，表情达意准确，在母语环境下应该达到无障碍的交流。（3）基本了解本民族的文化。受过教育的中国人，对华夏文明必须有相当的了解，形成一定的文化积淀。（4）具备思考和创新能力也应该是现代人的基本素质。现代人所必须的素质显然不止这些，这几点与我们的语文教学关系更为密切。追本溯源，语文课，尤其小学语文课，最基本的应该是教学生识字写字、阅读写作、沟通交流，培育学生热爱祖国语言文化的思想感情
