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1、小学语文教学中的导课导课是由旧知过渡到新知的语言纽带或新课前的开场白。导课看起来似乎很简单，甚至只有只言片语，但在教学环节中却起到不可忽视的导向、激进作用。好的导课词能对教学起到事半功倍的作用，要想优化课堂教学结构，提高课堂效率，寓教于乐，导课显得尤为重要。一、 导课的方法虽然对于同一篇课文，不同的教师导课方法不尽相同，但我们要科学辩证地对待“教无定法”这一说法。凡是在教学上有所成就，并形成风格的教师，对于导课都有独到的见解。他们对教材的编排体系、文体特征、训练重点、学生思维特征、教材与学生的内在联系早已成竹在胸，因此导课很有魅力。1. 利用情境导入法情境导入法是利用语言、设备、环境、活动、音
2、乐、绘画等各种手段，创设符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”情境导入法如果运用得当，会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。这种方法适用于情感性较强的文章，这种导入法有助于学生体会文章中的思想感情，了解作者的写作目的，理解课文内容，渗透思想教育。比如月光曲这篇文章，学生对钢琴不了解，但他们对优美的乐曲旋律很感兴趣。作为教师，可以先播放月光曲让学生欣赏，对贝多芬月光曲的意境进行初步感知，然后告诉学生这就是贝多芬
3、的月光曲，随即导入新课：这样优美的乐曲是怎样创作成的呢？我们今天就来学习月光曲这篇课文。运用情境导入法时要注意两点：一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境和条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设符合教学需要的情境。二是要加强诱导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或借此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情境本身有时并不能启发人深思，或者内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导了。2. 利用对比法这种方法适用于体裁相同，结构相
4、似，有着内在联系但是又存在不同点的文章。例如，琥珀这一课，教师可以事先准备一块人工合成的琥珀。在导入时，先让学生观察琥珀有何特点，然后提问：与书中的琥珀有何区别？从而导入新课。这样简洁明了，在对比中给予学生学习的动机，激发学生探索知识的兴趣。再比如，二年级课本中的美丽的公鸡一课可以这样导入：小朋友们！我们前面学习了骄傲的孔雀，知道它很骄傲。我们今天来学习美丽的公鸡一课，请同学们思考一下：为什么说孔雀骄傲，而说公鸡美丽呢？这样，通过教师提供的对比性资料，引导学生区别异同，体会文章的深刻内涵。3. 运用直观形象导入法这种方法适用于具有直观形象，可运用投影、幻灯、教学挂图、多媒体课件以及学生参观访问
5、等方法导入的文章，这样可以向学生提供具体的或半具体的学习材料，使学生的认识由具体上升为抽象，而且印象深刻。例如落花生一课，作者教育子女做人要像花生那样脚踏实地，不图虚表，做对别人有好处的人。道理较深奥，这也是这课的难点。教师可以在导入前准备一捧花生，导入时，先让学生观察花生的特点，等到学生有了直观的感知后，教师再提问花生成熟后能不能一眼就看出来等问题。教师可以根据实际情况，利用挂图、投影、幻灯、多媒体课件等手段，让学生有一个初步印象，然后相机导入。二、导课要注意的问题1.找准导入点教师应先认真研读教材，把握教材的重点和难点，选择学生最近的学习兴趣区导入，“一石激起千层浪”。2.导课语言切忌冗长
6、导课是为了激发学生的求知欲望，提高课堂效率。导课不能牵强附会，把一些与课文不相干的内容扯在一起，滔滔不绝，进行长篇讲演。3 导课的语言要通俗易懂导入语切忌用生僻、抽象的词句，故弄玄虚。导入语要选择符合学生年龄、思维、语言特征的语句导入。导入的语言要浅显易懂、亲切，使学生易于接受。4. 导入的反馈信息要及时总结每上一节课，导课都要精心准备，更重要的是要不断总结导课的反馈信息。导入后，要密切注意学生的反应和效果，根据实际情况，加以改进，总结经验并写出心得体会。5. 建立良好的师生关系教育教学工作的开展，首要条件是建立良好的师生关系。只有这样，才能营造良好的课堂氛围，使学生处于积极的状态，否则再好的导课也只能是走过场。总之，导课的方法是多样的，不是固定不变的，需要注意的问题也有很多。作为教师，要在不断学习和实践的基础上，摸索更多更好的方法，将导课艺术提高到新的水平，为学生发展贡献自己的一份力量。
