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1、即时评价滚动快速作文课堂的激励机制 黄上庚 刘彦青 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。所谓激励，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标的系统活动。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。 新课程标准的评价建议中也明确提出应遵循“以鼓励、表扬等积
2、极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”等原则、方法。“滚动快速作文”在评价中不仅注重了每个学生的独特感受，还以激励为主，敏锐地捕捉到其中的闪光点，给予及时的肯定和表扬，意在通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，来激励学生的积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价能有效地促进学生的发展。那么，滚动快速作文课堂即时评价的激励机制有哪些呢？一、建立多元化的评价激励机制1. 多元化的评价给学生提供了多角度表扬的机会单篇作文往往只有老师一元评价，而且带有成人色彩的评价，老师不自觉地用成人的标准要求学生，高标准带来的是严要求，严要求带
3、来的是好作文凤毛麟角，作文受表扬的往往只是几个尖子生，大多数学生的创造性劳动得不到承认，得不到呵呼，因而作文兴趣被老师扼杀了。多篇作文的滚动快速作文有文面比赛、列提纲比赛、字数比赛、速度比赛、质量比赛、点评比赛、反馈比赛、反思比赛，东方不亮西方亮，学生这一处没有做好，那一处就争取做好，总有一处闪光点得到大家的认可，因而作文完成后，绝大多数学生有机会得到表扬，作文兴趣越来越浓。2. 多元化的评价给不同层次的学生提供了表扬的机会单篇作文对所有的学生评价使用的是一个标准，多篇作文的滚动快速作文使用的是不同层次的学生用不同的标准。优生要求写创新文章，中等生要求写符合要求的文章，后进生可以写模仿文章。只
4、有在同一个层次写得好的才有机会受到表扬，保证了先进的更先进，不敢懈怠。后进的学生也有受表扬的机会，不会自暴自弃。让所有的学生都在同一起跑线上赛跑，人人争先进，个个有奔头。极大地调动了不同层次学生学习作文的兴趣。3. 多元化的评价满足了学生多层次的心理需要心理学家加德纳提出了多元智力理论，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。 单篇作文往往只从一个角度评价学生，不能满足学生多层次的心理需要，学生的潜能不能充分的挖掘。多篇作文的滚动快速作文，教师从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展。评价内容多
5、元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。它关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。二、建立民主化的评价激励机制1. 让学生有机会参与民主评价单篇作文教师口头上说落实自主、合作、探究，但没有具体的环境，实质上是一句空话。多篇作文的滚动快速作文设计的作文新工具，把教师要做的事
6、情和学生要做的事情作了明确的分工，提纲评比栏、速度评比栏、质量评比栏、点评评比栏、都是学生去完成的，而且都要学生用文字来表达，保证了学生人人参与评价，而不是单篇作文课堂上只有少数学生口头参与评价，而大多数学生只是袖手旁观，动脑、动手的能力得不到很好的发展。由于要求学生要把所思、所想、所感用书面的语言展现出来，自主、合作、探究就落到了实处，民主评价也就落到了实处。学生参与了评价，言简意赅的评价给同伴带无穷的快乐，作文的兴趣就与日俱增。2. 让学生在作文中学会民主评价单篇作文教学的弊端是学习是一次性的完成，前一次评价作文的方法不能直接迁移到后一次作文评价中，学生每一次作文评价都是“而今迈步从头阅”
7、，教师光讲怎样评价作文都要花半节课以上的时间，教学效率是事倍功半。多篇作文的滚动快速作文多篇作文同时做，每一次的作文指导、作文朗读、作文点评、作文反思都是讲一个学期的作文评价方法，评价设计由浅入深、由表及里、循序渐进的过程，前一次的作文评价知识可以直接迁移到后一次作文当中，符合人们认识事物的规律，教师不需要花单独的时间讲作文评价，达到了事半功倍的效果。学生学会了评价，就学会了写作文，作文的质量滚动一次就提高一次，学生有了成功的喜悦，作文兴趣就倍增。3. 让学生提高民主化管理质量单篇作文教学管理模式是家长专制作风，教师说了算，学生没有主人公意识。教师既做裁判员又做运动员，既做导演又做演员，忙得不
8、亦乐乎，剥夺了学生话语权，学生作文水平得不到较快的提高，由于学生年龄尚小，认识不到是教师方法的落后导致的，他们采取反抗的有效方式是不喜欢作文。老师糊弄他们，他们就捉弄老师，老师怎么讲，我就是不听。多篇作文的滚动快速作文采用浏览的方式评价学生的作文，和学生商量评价学生作文的等级，不同的意见可以尽情地发表，可以纠正老师的批改等级，师生之间建立了一种平等的关系。学生的评价能有效地得到老师的指导，每滚动一次，学生的评价质量就提高一次，多次滚动训练以后，学生就可以脱离老师的指导自主评价作文，达到了教是为了不教的目的。甚至最后只要科代表就可以组织课堂教学，学生管理水平的提高，让学生觉得作文是一件快乐的学习
9、，世界上最有魅力的语言教学就成功了。三、建立制度化的评价激励机制1. 让评价制度看得见，摸得着单篇作文教学的评价制度是装在老师的脑子里，教学时老师的评价随意性很大，搞得学生丈二和尚摸不着头脑，学生评价水平的提高就成了一句空话。多篇作文的滚动快速作文评价设计了提纲评价标准，正文评价标准、点评评价标准，让学生有法可依，有法必依，看得见，摸得着，每滚动一次，就对评价制度熟悉一次，最后达到熟能生巧的地步。每滚动一次，速度就提高一次，最后能达到像老师一样，用中考的速度批改作文。学生学会了批改作文，老师只做裁判员不做运动员就变为现实了。2. 让评价制度产生立竿见影的作用单篇作文教学的评价往往要等老师批改后
10、再反馈给学生，时效性不强。学生对作文的热情随着时间的延长逐渐消失。多篇作文的滚动快速作文评价采用的是面批面改的方式，师生当堂纠错、当堂反馈、当堂提高，立竿见影。师生课后只有成功的享受，反思的快乐。四、建立简单化的评价激励机制1. 化繁为简的表格式考评单篇作文教学的课堂考评非常随意，只是老师口头上表扬，没有留下考评的轨迹，对学生没有多大激励作用。主要原因是老师觉得考评起来浪费时间，并且很繁杂。多篇作文的滚动快速作文考评设计了两个考评表，一个是以个体为单位“滚动快速作文建档分析表”，有作文字数、速度、质量记载，纵横比赛一目了然。教师对学生个人的记录只需安排课代表按照新工具中的评价等级进行记录。滚动
11、一次评比一次，达到了即时评价的目的。二是以团队为单位的“滚动快速作文考评表”，从列提纲、整体作文、作文点评、字的书写、学生朗读等方面的表现对团队进行集体评价，可以说整体作文教学过程中凡是能发现学生闪光点的地方都会涉及到，这就克服了因为个体考评不好比较、难统计的的弊端。团队考评可以增强组长的责任心，增强学生的合作意识。特别是后进生，为了为团队争光，经常主动发言，积极完成作文各项任务，成为滚动快速作文的一道亮点。团队评比当堂统计，即时评比，让学生不仅对自己队的情况有了全面的了解，就是对其他队的表现情况也能了然于胸。2. 化难为易的书面讲评单篇作文教学的讲评很难落到实处，认真讲要花很多时间，而且学生
12、不大认真听，没有多大效果。不认真讲评，心里又不踏实，实在是个难题。多篇作文的滚动快速作文设计了书面讲评，化难为易。每次上完课后，总结一下作文教学的情况，用书面的形式记录下来，连同6篇优秀作文送到打字社去打印，每人一张，发给学生，老师也轻松，学生受益也大。书面讲评有老师的总评，便于学生阅读。有6个单元的优秀作文、反思，18个学生的点评，便于学生借鉴和模仿。如果是老师讲，两节课都讲不完，书面讲评把讲评落到了实处。总之，多篇作文的“滚动快速作文”在课堂评价方面进行了有益的探索，能高效地调动学生学习作文的兴趣。附：滚动快速作文考评表第 周 星期 年 月 日 班级： 科代表：组别组长提纲作文点评书写朗读周总分周名次12345678910具体记载
