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1、如何提高初中英语阅读教学的有效性理论背景 随着信息社会的浮现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、解决信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,能有效地获取书面信息,并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。与其她语言学习同样,英语学习涉及听、说、读、写四个方面，而阅读是其中的重要一部分，且正变得越来越重要。由于英语阅读是接触英语，吸取语言材料，获取感性结识的最重要的途径之一。阅读教学始终以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程原则明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读能力是最为重要的学习能力,培养良好的阅读习惯、阅读方略和提高学生的阅读能力已成为英语教
2、学的重要目的之一。以中考试题为例,阅读理解题共占了0分. 这就意味着考生阅读效率的高下，在很大限度上影响着英语考试成绩。而要提高学生的阅读能力,除了必要的某些课外阅读量以外,更应当注重在平常教学活动中英语阅读教学的有效性。下面是本人对如何提高初中英语阅读教学有效性的几点思考。一、阅读教学的低效现象1.教学理念上。许多教师在教学思想上没有结识到阅读是语言技能的一部分。在平常教学中,没有结识到阅读能力的培养对协助学生获取更多信息、知识,拓展视野，激发学习爱好,提高人文素养,提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。因而对它的研究不够注重。 . 平常教学中。许多教师在阅读教学中没有形成一
3、套科学有效、易操作、能体现新英语课程原则的教学措施。纯正把阅读当精读,教学过程中过度注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息的作。,注重对词义、句子、语法构造等表层的教学，误导学生在阅读时陷入“只见树木，不见林”的尴尬境地。偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位,束缚了学生阅读能力的培养。更有甚者把阅读当作课外阅读上,划划词组,对对练习答案。学生自读后仅理解一下故事情节。由于教学措施简朴、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读爱好,她们的阅读能力很难得到锻炼。 三、提高有效性的对策和建议（一)、合理运用课本阅读资源,提高学生阅读能力。 英语阅读教学是复现
4、、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法,并学习新词汇，扩大词汇量,锻炼思维,提高阅读爱好。对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了合适的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中摸索科学有效的教学措施，培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。 (二）、加强校本课程的研究和开发，增进学生英语阅读水平的提高。 在合理运用已有的课本教学资源的基本上，根据课程原则，针对学生年龄特点、知识构造、认知能力、不同年级的阅读速度
5、、阅读量的规定，可适量增添某些必要的课外阅读材料。如选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者通过网络、21世纪英语报等优秀报刊文摘广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点,内容健康丰富、原汁原味的阅读资源,自编练习。如:Junioro3 leon0Because its thee. ，论述了有关登山运动员(如GeorgeMlory）攀登Mt omlangm的事件及体现的精神,课外我从网上查阅了有关电影垂直极限的英语故事简介,并编成了练习，这大大提高了学生阅读的爱好，阅读能力也得到了进一步的锻炼，人文精神再一次震撼了学生。再则结合学生的爱好爱好,中西方文化的差别等因素，可在开发校本阅读课程
6、方面做某些探究工作,积累某些材料。例如有关文娱、运动,饮食文化，出名的节假日,旅游胜地,外国音乐,常用典故和俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义,因此既能调动学生参与的积极性，又能增进学生英语阅读能力的提高。 (三）、提高教师阅读教学素养，全面规划,保障阅读教学顺利实行。 教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充足结识英语阅读教学的重要性和实际作用。结合学生的知识构造、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学筹划，确立阅读训练的教学目的和教学措施。根据阅读课程的筹划、目的，每周拟定阅读学时间（不一定是整节课）,在教师的指引下加强阅读训练。从而在
7、学时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。 （四）、加强英语阅读教学措施的研究,增进教师阅读教学能力的提高。 JEC教材的每个单元都编排了阅读课,其重要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应环绕此目的,充足运用好阅读课文这个载体，精心研究教学措施,设计教学活动,突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥。为此,在教学实践中，我采用了“导读练”的阅读课文教学三步法并获得了较好的教学效果。1、导-感知教材这是知识的输入阶段。导，即导入新课。指的是以教师为指引,对学生的阅读实践予以巧妙的导入。课文的导入，实质上就是课文最初呈现(resentation)，也是课文教学的
8、“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态,激发爱好和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简洁到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生爱好得到激发时，进行“读前活动”(re-reain tivit）为正式阅读做准备（Prepation for reaig）。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采用灵活多样的导入措施，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段,如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题
9、。如:JniorBook lessn0Beau its ter,可开门见山,然后步步接近主题。一方面,精心挑选出与课文中所提及的Mt omoangma特性相符的图片,然后提出三个问题：. Do yu ow wt n the pictue? 2 Whs its nme? 3. ow mch doyoukno aot Mt Qmnm？问题1点击主题;问题2自然教单词Qomolangma;在学生回答第三个问题前组织一种小小的讨论,同步在图片上显示het, locao, scenery, 并用简朴的语言解释三个核心词的意思,使学生在讨论中不迷失方向。在收集学生的答案后,可归纳如下：hiht： 8850
10、 ersocatin:between Tibet nd Nal seney: be overed wt snow a mst muntai mist在指出locaion时可截取有关地图具体显示其位置。这时,学生对omolagma已有了深刻印象。T: ou know oolangma i soeautifu nd azing tht i attractsany peoe tolim everyyar. Hee i on of he climbes.此时，显示从网上搜索到的Malry真实图像,形成悬念。为调节课堂氛围,T：s the man stg ? Is e manhansome?根据学生的思
11、维发展,T：You are right,buh s strogmin , becauh cibe Mt Qomolanga. Tody e ae oing t k othng about m.直观形象的导入能极大地吸引学生的学习爱好；学生带着疑问进行阅读又能对文章的理解更快、更准，阅读也会变得轻松。、读-理解教材这同样是输入阶段。读，即指引学生阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章,重要的是对学生进行阅读措施的指引,如培养学生的阅读习惯，训练她们的阅读技巧等。阅读教学过程中教师应更新教学观念，灵活解决教材,仔细谋求文章内容与学生思维有关的切合点，指引学生在阅读中开展多种思维活动,如预测、想象、推
12、论、判断、归纳、总结等，激活学生思维,有效延伸知识。阅读课的教学过程应当由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体、局部、整体”的措施指引学生进行整体阅读和训练。只有这样,才干真正提高学生们的阅读理解能力。 第一步:略读（Skimmn):布置任务，理解大意,把握整体。通过阅读文章列出提纲、找出线索，根据线索来把握文章的整体性,理解课文大意和轮廓。如70文章内容分三大块（）简介Gre ry 这个人物 (2）以时间为线索简介Geore Maoy登Mt omlngma的经历 （3）Gre Mallory的思想及蕴涵的精神。WhoWhenWatapeneResulteorgallry1921 1922f
13、iledeog MaloryAdre rvine924disappeaedintocould ever returfed（isty)Edmud HllayTenzigorgay1953reahed the topsuceeotherpole9fund sx uded mters awyfrom第二步：精读(IntesiveReading)：布置任务(具体理解全文）按具体任务规定去读检查。 深层阅读,局部理解课文的重要情节和要点。本人以时间为序，通过列表格,规定学生掌握所阅读材料的主脉，从而具体掌握课文内容。在进行具体操作时,因每一种空格所含的难度系数不同，因而在完毕的过程中有快慢缓急的区别，这
14、样的教学节奏较好地照顾了不同限度学生的实际状况。在完毕倒数第二格时,为激活学生思维,设计如下问题：u see，it only si undd mters awafm the tp.That o sateywee vrynar he op.o maybe heere twopsblte Can yu tell eat thy are? 该问题深层挖掘了作者的写作意图，规定学生走出课本,设身处地想问题。在学生基本掌握课文内容后，教师可让学生自己提出问题,逐个解决文中知识点的归纳和释疑。并使各个语言点得到贯彻,重难点得到突破。第三步:研读(StdyReig):布置任务(反复阅读课文，反复思考)研读(力求从所读内容中受到启发，活跃思想,发明性地看待课文所提供的知识和结论）检查。读以致用,引导学生把握课文的主题,能联系实际，并发挥现象力，使思维呈开放状态，紧紧环绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。这也是主题的升华，对学生进行思想品德教育的重要一环。从总结Goge alory敢于挑战困难的勇士精神发散到问We al ko libg themountinisverydngerous Mayeple en lose their lives. Buttody，many eopl
