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1、探究小学高年级英语课堂教学高效之路林 东 一 小 黄 波新课程改革以来，我校提出新的教学理念，本着“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”十六字要求。针对自己的英语课堂，我积极探求和摸索着适合小学高年级课堂教学一条高效之路，并在日常的教学工作中努力实践着，取得了一些小的成效。要想提高课堂效率，首先必须让孩子们感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”,让他们愉快地接受知识,运用知识是我们首要的任务。因此,作为小学的英语教师,首先应该激发学生的学习兴趣。一、开展以学定教，以培养学生学习英语的兴趣为前提对于小学生来说，兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习英语的积极性就越高，学习英语的效果就越好。
2、实践证明：营造和谐宽松的英语课堂氛围，创设以人为本的情境，开展以学生为主体的活动，以及实施合理有效的学生评价等，都能够激发学生学习英语的兴趣，从而为以学定教打下基础。1.营造和谐宽松的氛围在教学实践中，营造和谐宽松的课堂氛围，有助于消除学生学习英语的压力和紧张情绪，能充分激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，实现师生之间、生生之间互动，形成以学生为主体的局面。在教学中，教师期盼的表情、鼓舞的手势、肯定的语言、赞许的目光和适宜的身姿都会给课堂带来宽松和谐的气氛，为学生自主学习创造有利条件。2.创设以人为本的情境布鲁姆认为，成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料
3、。小学生年龄小，兴趣不稳定，在英语教学过程中，教师必须依照小学生的特点，根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习生活中去。教师要在创设情境上下功夫，比如，可以播放英文歌曲引领学生学唱，运用多媒体或各种道具创设真实的学习情境，等等。3.开展以学生为主体的活动英语课程标准要求教师“创设性的设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，真正做到以学生为主体，培养学生获取、处理和使用信息的能力，用英语与他人交流和解决实际问题的能力。比如，我的学生特喜欢Concentration的活动。在开展这项活动期间，为我要求学生拍手齐唱歌谣：One, tw
4、o, three. I am a bee. One, two, three. I can say.我还会给出一个单词，如pen,要求学生举手说出相同类别的词。这项活动不仅使学生按照类别全面掌握和巩固所学的单词，还为学生提供了自主学习的空间，极大地调动了学生的学习兴趣。二、以学生主体为中心作为一名教师都深深地懂得，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动培养学生学会获取分析、判断和运用
5、知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。而且，在学习中教师要乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。与此同时，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。三、创设合适的语言环境，让学生自己说话英语是一种语言交流工具，交际需要在一定的语言环境中进行。而且学生学习英语需要一个良好的语言环境来培养他们的兴趣。但由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语般真实的语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，尽可能多的给学生创造合适的语言环境，让学生学会自己积极主动地开口说话。每
6、节课开始时的free talk是锻炼学生口语的能力的好机会。为了让学生能自己开口说话，从被动回答中走出来，我尝试着让学生主动向我提问，刚开始学生不知说什么，在我的慢慢引导下，大部分学生都能主动开口说话了，从简单的Hi! Hello! How are you ? Nice to meet you .开始，渐渐地他们能灵活运用所学内容与老师或同学交谈。如六年级学生可以熟练地运用Do you like.? What do you like?等来询问他人的喜好；运用What can you do ? I can.来挑战别的同学的能力等。四、创设情境，提高效率“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际
7、情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现力强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。首先要布置好任务，给学生分好小组，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景，但把课堂时间放手交给学生教师并不放松要求，由小组长记录活动完成同学的名单，教师及时掌握了学困生并进行反馈交流，确保每一位同学都积极参与到活动中去，提高课堂效率。以有效的课堂评价为动力课堂作为学生学习和活动的主要场所,课堂上的评价应该成为学生学习的动力,给予他们自信和自尊。这不仅能提高学生在标准化考
8、试上的成绩,更为重要的是让学生有了学习的动力,建立起他们的自信和自尊,成为主动的学习者。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。曾经在同行的一篇文章中读到这样一句话，“Teach students how to learn English,而不是Teach students English,学生是学习的主人。They are learning English not from teachers but with teachers”。我感触颇深！设计高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人;而且还要使教学活动要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高英语教学效果。
