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1、作品编号：17946运用概念图，辅助中学语文阅读与写作顾振伟苏州工业园区星海实验中学，215021，摘要:语文课程标准强调：要懂得写作与交流。就是说阅读教学中的理解是为了运用，运用是对阅读的促进。在中学语文阅读教学中寻找读与写的最佳结合点，以课文引路，通过以读促写或是以写促读的方式，实现课文再创造，可以使学生将他人作品中的精华运用到个人的写作技能中来，或是加强对优秀作品的理解。这其中包括:写作思路、写作布局、写作立意、甚至写作词汇。本文以案例的方式说明:概念图工具的使用能够有效辅助阅读和写作，促进这一过程的转化。 关键词: 概念图 整合 读写结合 语文课程标准强调：要懂得写作与交流。就是说阅读
2、教学中的理解是为了运用，运用是对阅读的促进。叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。”、“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”1教材中的课文就是学生学习写作的范文。在中学语文阅读教学中有效整合阅读和写作，促进读写结合，关键是要寻找读与写的最佳结合点，而概念图是一个很好的助手和工具。“作为可视化的教学手段，概念图组织和表征知识，相对于一张普通的图而言，它以图的形式来显化抽象的思维、逻辑、方法和概念，强调了以一个主要概念为核心的各个概念/命题之间的有机联系。”2利用概念图的形象性、直观性、层次性、关系性和可扩展性等特点，将它引入到阅读或写作教学中，有利于学生写作水平和阅读能力的提高。一、概念图
3、在读写结合中的应用模式语文课程标准提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。我们实际上还不了解在语言理解和语言发生之间是如何具体联系的，但是，人们一般都相信在这两者间存在着某种联系，而且相互之间还会出现正迁移。语文教育专家丁有宽的长期实践证明：读、写结合，相得益彰;读、写分离，两败俱伤。对概念图来辅助读写结合，我们采用下图的应用模式。 图1 概念图在读写结合中的应用语文教学心理学的研究表明:阅读和写作虽是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。前者是基础，后者是延续和提高。阅读教学过程是个“双向”心理过程:一是由感知文字到理解思想，由感受、形式到领会内容，由部分到整
4、体的探究过程;二是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程。我们可以看出:阅读的第二个过程恰好同作文教学心理相吻合。正是在此基础上，我们结合概念图的特点，考虑设计了图1所示的应用模式。从图1 可以看出，我们将加强读写结合的教学实践分为两个方面:以读促写和以写促读。概念图在这两个方面起到了向导的作用，具体而言就是“绘概要”(或绘新文) 首先将读得的内容(或是要写的内容)以概念图的方式表示出来，然后气再将图进行主题转换，即改变图中的概念、连接线等要素，赋予概念图以新的内容，形成新的写作材料(以读促写)，提高写作技能;或是与原来的概念图作对比，加深对文章的理解(以写促读)。二、一个“以读促
5、写”的案例 下面是运用概念图“以读促写”的一个教学案例。在整个过程中，概念图这个“向导”就是使学生通过概念图学会从所读作品作者的思路、布局、技巧和观点出发，揣摩、体会、模仿作者的写作方法与技能,最终将作者写作“精华”溶入到自己的写作实践中。教学目标：通过阅读课文巍巍中山陵，理解中山陵的特征，并学会抓住特征，从多角度写一个建筑。教材：苏教版语文七年级下册第三单元教学过程主要步骤如下：1.让学生读文章，领悟优秀作品是如何写的。在介绍整篇文章的写作背景，整体感知中山陵“巍巍”的特征之后，抓住“中山陵是如何围绕巍巍这一特征来展开说明的？”这一主干问题，将学生分为三个阅读小组，采用提炼关键词的方式，归纳
6、文本内容，教师用“绘概要”的方式帮助学生整理要点。师生集思广益，最后画出完整的概念图。这是一张更重写作逻辑、写作布局和内容要素的图，学生对作者选材和写作安排一目了然。这一步是“由读到图”。2.把学生的注意力转移到写自己所喜爱或熟知的对象上来。笔者设置了这样一个情境：假设星海学校建校十周年，要拍一个学校宣传片。请学生写一个宣传片的文稿，引导他们采用“逆向思维”的方法进行概念图的“主题转换”。把“中山陵”的主题换成“星海学校”来设计“写作图”，这一步既可以小组方式来完成，也可让学生单独完成。这一步是“由图到图”。 3.修改。对于学生初步绘制的写作概念图，采用“问一问，说一说，想一想”的方式，对“_
7、的星海”的构思进行完善，老师从图人手帮学生整理写作思路，帮学生弄清写作的基本要求和具体写作的各个部分，并能使学生通过与巍巍中山陵的概念图进行对照，找出自己写作安排上的不足。这一步是利用概念图的关键，最终构思的写作框架如图2所示。主要的问题如下: 你笔下的星海学校的特征是怎样的？“园融”。你打算从几个方面来写描述？所属环境、建筑本省、建筑主人公。在写星海学校建筑时，你按照怎样的顺序来写？空间顺序。所有的层次能达到你的写作目的和要求吗？不是的话，再修改。在作文中，对于每个层次，你又准备从哪几个方面来描写?这些方面是可以观察到的吗?它们是不是很典型?不是的话，修改。 哪个层次是你写作的重点?对于重点
8、的内容,你要什么语言来打动读者?通过你的“写作图”，你发现自己写作这篇作文时哪些是容易的，哪些是困难的?如何处理? 你对自己的写作构思满意吗?为什么? 4.作文。在“写作图”基础上进行作文，这一步是“由图到写”。 5.文后修改。主要是图文的一致性，观察和了解学生习作的思维与习惯是否协调统一。图2 利用概念图以读促写辅助学生写作以上是运用概念图“以读促写”模式的案例。“以写促读”模式则是先给学生一个写作主题，让学生预写内容或是直接让他们画出构思的“写作图”;再将一篇同类的优秀例文呈示给学生，读后画出概念图; 最后通过对两幅图的对比，出自己和他人写作思路等方面的差异，再去读例文，理解、消化。概念图
9、在此过程中同样是显化自己和他人写作构思的工具。三、教学反思 运用概念图“以读促写”或“以写促读”模式的最大优点是:能够让学生很快熟悉他人写作中的技巧， 对于常规的记叙文、说明文和议论文的写作都有帮助;学生写出的作文思路清晰、安排合理，同时对优秀作品的理解很透彻;学生作文的细节描写由于概念(写作提炼的内容)的提示而生动;学生容易借鉴和利用同类题材/体裁中的语言。例如，对于写作“旅游”内容的文章，学生以时间或地点顺序的层次安排都很清晰、写作详略也把握的很好。有的同学在描述自己在游玩中“捉螃蟹”时，用到不少像“小心翼翼” “轻手轻脚”;“揭”“掀”“按”等一系列生动的词汇。 当然，以上两种模式也有不
10、足，尤其是“以读促写”模式，学生写作时会出现千篇一律的危险，这种情况下，老师应让学生多接触同一类型不同体裁或是同一体裁不同类型的文章，并善于启发他们多角度地思考问题。例如:除了读巍巍中山陵，还可以让学生读凡尔赛宫、人民英雄永垂不朽，或是其他描写建筑的作品。另外，总体上，从教学实际上看，“以读促写”适合学生练习习作片段，或是小文章;而“以写促读”则要求老师在训练时给学生发散性的写作主题，并备有充分的作品材料。 美国教育家马丁说:“学生学写的时候，他们就学读这两个过程是相辅相成的。”3从整体原理来看，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。写作思维与技能的培养是个复杂的过程，以概念图加强学生阅读和写作的结合只是一种途径，它需要理论与实践的不断结合、创新，才能富有成效。 参考文献牟作林.由“课文就是例子”谈作文教学的实效性J.现代教育教研, 2009(6).永刚.概念图作为教学评价工具的发展J.学科教育，2004(7)吕美娣. 抓好“三个转化”提高中学生写作能力J.现代语文(教学研究), 2009(1).
