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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计自然界的水循环教案一、 教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：地理3，课时：14，学生课前准备：（1）、预习课文，了解水循环的过程及意义（2）、完成课后习题二、 教学课题知识与技能：1了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。2理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。过程与方法：1、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。2、通过学习水的若干运动转化、
2、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。情感态度价值观：1、对学生进行水资源保护以及可持续发展的教育。2、培养辩证唯物主义世界观，理解事物之间的相互联系和相互转化。三、 教材分析自然界的水循环在整个单元中起到总括的作用，有利于学生从整体上把握水的概念，进一步理解自然界的物质运动和能量交换，为后面的学习打好基础。本专题主要学习内容有：地球水体的组成，陆地水体有怎样的补给关系，水是如何循环的，有怎样的意义？主要通过探究讨论，绘图分析等学习活动，彻底掌握陆地水体的相互关系，成功绘制水循环示意图，讲出水循环对地理环境的意义。教学重点：以海陆间循环为
3、主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。教学难点：运用资料分析陆地水体的相互关系教学之前用百度在网上搜索自然界的水循环的相关教学材料，找了很多材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索关于自然界的水循环的图片，课堂放给学生观看，加深印象。给学生视觉上的直观感受。四、 教学方法 案例分析法 合作探究法 思考探究法 1、河流的补给可能涉及哪几种水体？这几种水体与河流水到底存在怎样的关系呢？黄河下游的河水与两岸的潜水有怎样的补给关系？2、画一幅示意图，表示水循环的过
4、程及其主要环节。思考：水循环的动力因素是什么？人类可以对水循环的哪些环节施加影响？（结合实例）请从水循环的角度分析，“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这句诗是否严密？为什么？五、 教学过程导入新课学生齐读“黄河之水天上来，奔流到海不复回” “黄河之水天上来，滚滚东流能复回”师问：这两句诗的意思一样吗？学生：不一样。师：哪一句更科学呢？学习本节课你将知道确切的答案。我们首先来学习一、 地球上水圈的构成（要求学生自学掌握）自学检查：（教师提问以下四个问题）1、 水的三态指哪三态？2、 水圈是一个什么样的圈层？3、 地球上的水体主要有哪三部分组成？4、 地球上淡水的主体是什么？通过提问教师了解学生
5、掌握情况。百度百科 水资源http:/ 讨论要求： （1）、小组内合作探究，完善探究点的答题思路，列出提纲。总结完善自纠成果。 （2）、时刻联系课本，注重效率。 （3）、组长宏观调控，做好讨论结果反馈及展示点评准备。2、合作探究 探究（一）大气降水补给百度图片 河水与雨水的补给关系http:/ ，判断理由是什么？总结径流量与降雨量的关系探究（二）高山冰雪融水补给冰川补给的河流流量与气温之间有何关系？探究（三）地下水补给俗话说：“井水不犯河水”，从地理学的角度来看各种水体之间真的是这样吗？用河水与潜水的补给关系解释百度图片 河水与潜水的补给关系http:/ 水循环示意图片http:/ 暗渠是坎儿
6、井的主体， 明渠，就是暗渠出水出到农田之间的水渠。涝坝，就是暗渠出水口，修建一个蓄水池，积蓄一定水量，然后灌溉农田。 百度图片 新疆坎儿井 http:/ （1）、你认为坎儿井的水源来自河流水、湖泊水、冰雪融水还是大气降水？理由是什么？（2）、坎儿井采取这种地下输水方式，有哪些好处？水循环的哪一环节得到优化？学生回答，教师点评和讲解。要求学生各抒己见，集思广益。百度搜索 水循环的意义http:/ ）A滚滚东流的长江水 B天山山区的冰雪融水C柴达木盆地的湖泊水 D大西洋上未登陆的飓风2、地球上淡水的主体是（ ）A海洋水 B冰川 C河流水 D淡水湖泊水3、属于内陆水循环的地理现象有（ ）A 、 长江东流 B 、塔里木河夏汛 C、 台风登陆 D 、海水蒸发4、为了缓解水资源空间分布不平衡的矛盾，可采取的主要措施是A、兴建水库 B、节约用水 C、植树造林 D、跨流域调水六、 教学反思这堂课的设计利用了多媒体教学，更直观演示了课堂内容，学生更容易理解并融入到教学当中。在应用资料方面，拓展了课本上的材料和案例，对资料进一步整合，使课堂更生动更形象。同时，合作探究性的教学很好的启发了学生在课堂上的思维，培养了学生合作学习、自主思考、解决问题的能力，充分的体现了新课程标准下地理教学的新形式新思维。
