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1、农村数学教学生活化 赤峰市林西县板石房子寄宿制小学 陈思琦摘要：在小学数学教学活动中，教师只有将数学教学与学生的生活经历紧密的联系在一起，才能促进学生更好地发展，促进数学教学改革走向成功。关键词：小学数学；教学；生活化著名教育家陶行知先生对“生活教育”下定义是：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育；从效率上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们数学教师在教学中应该紧密联系生活，充分挖掘教材与生活实际的联系的，保护和培养学生学习数学的兴趣和学习数学的信心，对学生来说是十分重要的问题。学数学生活化是教育现代化的新
2、要求，是一项长期而艰巨的任务，作为一名农村数学教师，我在教学中着重体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，使学生在生活和学习的互动中更加热爱数学，热爱生活。 那么，在农村小学数学教学中，应该采取怎样的教学策略，让数学更好地贴近学生生活呢？下面谈谈我在教学中的几点做法: 一、教学方法和手段应生活化 在教学方法上我坚持运用启发式教学，结合教学的实际需要巧妙地创设问题情景，尽最大努力调动全体学生的学习积极性，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出农村学生感兴趣的问题，调动学生思考的主观能动性。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题始终紧密结合教学内容，以提高学生的创
3、造力为最终目的，我鼓励他们大胆猜想“农村学生有城里学生所不具有的优势”，要求他们敢于质疑，积极地进行思维的求异性的训练。我在数学教学时特别重视学法指导，使学生从“要我学”到“我要学”的转变，学会自我学习，自我探究，自我归纳，从而促进自我发展。我在教学手段上，特别要求学生用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，相信这样一条“动起来，更精彩”的原则，努力提高学生的观察能力和动手操作能力，培养他们实事求是的科学态度，让他们初步养成数学知识的逻辑性和严密性。如我在教学“圆的认识”时，我让学生先找一找生活中哪些地方有圆；讲圆的画法时，让学生想一想，我们的生活中什么时候用什么工具来画过不要求大小的圆的？孩
4、子们的思维的火花被激发开来：有的孩子说我用铲锹的两个尖角在泥地上画过圆的，有的说我用钉子和稻草来在地上画过圆的，还有的说我利用脸盆的边缘在废报纸上来画过圆的再让学生借助圆规画指定大小的圆后，利用剪刀等工具动手画圆，剪圆，再通过折一折，量一量，比一比，找一找，议一议，同桌讨论交流，从而准确地找到圆的圆心、半径、直径及其相互之间的关系通过这样的教学方式，学生多种感观参与这堂课的学习当中来，这样学生所获知识印象深刻，掌握的效果好。在教学“两位数加两位数”时，学生对教材的信息窗参观水族馆情景图很陌生，有的学生甚至就不知道什么是水族馆，根据学生的情况改为观看鱼缸情景，这样学生就产生了兴趣。把社会生活中的
5、鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系。农村没有图书馆，没有工厂，没有大型商店超市，没有公共汽车和红绿灯，信息相对比较闭塞，教学周围环境很有限。学生文化知识很多是空缺，进行学习的用具缺乏，为教学带来许多困难。可在教学时让学生利用容易准备的小棒、图片（长方形、正方形、圆片、三角形），题卡，应用到课堂操作中，易操作，又简便制作。我还在教学还是尽量地使用现有的多媒体教学手段，使用优秀的课件，将有的数学教学内容化难为简，还增加教育教学的现代气息，开阔了孩子们的眼界，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。运用现代教育技术，让学生发现知识就在我们的身边，离我们的生活如此接近，
6、对我们的生活如此有用，无形中对数学知识有了亲近感，产生了学习的动力，提高了学习的积极性，努力提升学生的学习水平。 二、教学内容生活化 虽然教材的教学内容是已经呈现在书上了的，但我在数学过程中充分利用学生的认知规律，联系学生已有的生活经验，结合我班学生学习数学的实际，因地制宜地转化旧观念，做到“不唯书，不唯上，要唯实”，大胆而灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其是考虑到农村小学儿童身体亲自经历，用心感悟所获得的东西，是儿童自我的聪明才智的体现。如在数学“按比例分配时”我将例题改为农村孩子常见的配制农药的问题，设计了这样一道题“王伯伯为禾苗喷农药，买药液20克，药和水之比是1：10
7、0，问可配多少药水？需要多少水？”这样的问题在我们农村的生活中比比皆是，信手拈来，孩子们学习的兴趣高涨，纷纷动手操作，这样将学习内容与学生的生活实际相结合，学生的学习效果好，也可以为将来培养的新式农民，懂科学种地的农民。农村小学数学教学时，我们老师要从多方面寻找数学素材，多让学生到生活中找数学，应用数学，真切感受“生活到处有数学”。这样让学生感到数学知识就在我们身边，学习的能动性将大大提高。 三、数学应用应生活化 我们每一个教师要让学生体会到：数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”因此我们要引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意
8、识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学在教完“圆的周长和面积”后，让学生到操场测一测学校操场的周长和面积，体会一下跑道的周长和运动场的面积的面积分别是指什么，该怎样来求，联系学生的实际，可以有意识地让学生到操场跑一跑，看一看，测量一下，体验周长和面积具体指的是哪些。这样做加强了学生对数学知识的理解，体会到解决问题的一种快乐享受。数学在生活中的应用是很广泛的。通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。要让学生运用数学知识解决实际问题，如在学习“按比例分配”后，让学生运用所学知识解决一个院子五户人家每月的电费收缴情况的问题
9、：怎样收？按怎样的比例收？该怎样列式算，这样学生可以得出可以得出自家用电是否合理的判断，并做出今后用电怎样来节约，对学生进行节约的教育。通过收集，描述，分析数据的过程，得出了自家用电是否合理的判断，并做出今后用电情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。 四、数学作业设计应生活化 数学课程标准中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如我在教学“比例尺
10、”这部分内容后，布置了这样一个作业：全班分八个小组，每个组绘制一幅“我们美丽的校园”的平面图，并把它与同学交流，全班展评。这样一个融开放性、知识性、趣味性和挑战性于一体的作业，当我布置后，同学们积极性高，小组同学纷纷献计献策，大家齐心协力，进行校园建筑物的测量，确定它们所在的位置，研究一个合适的比例尺为了一个问题，同学们有时争得面红耳赤，甚至还请教师、家长来作裁判。通过这样的活动，使学生感受到数学知识应用的广泛性，让学生经历综合运用所学知识和技能解决的过程，就是这样的作业，让数学课延伸到了生活中中，数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识
11、，使学生体验到团结协作，克服困难获得成功的快乐，并且真正实现了数学知识的生活化，让学生从生活中获取数学知识，生活真正成了学生知识的源泉，着眼孩子们的未来需要。 农村小学数学的教学应体现农村生活的特色，抓住农村孩子的生活细节，真正体现农村学生的需要，我们教给他们生活中的数学，才是孩子们自己的数学，也才是孩子们需要的数学。小学数学源于孩子们的生活，又必须回归于他们的生活，这样的数学才富有活力。我们每一个农村小学的数学教师在传授数学知识和训练数学能力的过程时，应该根据农村的实际，自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，着眼孩子们的未来出发，教师应多设计和引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，真正调动全体学生学习数学的能动性，促进他们的创新能力的提高，为他们的将来打下坚实的基础。
