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1、小 读吴正宪老师给小学数学教师的建议有感 吴正宪老师给小学数学教师的建议这本书带给我有关小学数学教学方面的很多启示，小学数学究竟要如何教学生才会愿意学并学的好呢？吴正宪老师用她四十年的教育经验告诉我们教育工作概括起来就三个字：爱、勤、创。 爱做好教育工作的核心，只有爱工作，才能感受到工作带来的快乐；只有爱学生，才能体会到教育的幸福作为教师，我们只有真心地爱事业、爱学生，才能使内心永远充满激情，才能使工作的每一天都阳光灿烂。 勤做好教育工作的基础。首先要勤于学习。教育者首先是一个学习者，要在实践中学习，要向书本学习，向专家学习，向身边的老师学习，向学生学习。其次，要勤于思考。学生是变化的，教材是
2、变化的，课堂是动态的，教师必须认真思考如何使课堂教学更有效，如何使学生学的更积极主动，如何让学生爱上数学。思考和反思会使每一天的工作更理性、更科学、更有质量。最后，要勤于笔耕。每次反思都是一个新的起点，拿起笔将教学中的所思所想记录下来，点滴体会都是教育智慧的积累。创做好教育工作的目标。首先教师要敢于创造，创造孩子们喜欢的“好吃又有营养的”魅力课堂，创造“传授知识、启迪智慧、完善人格”三位一体的立体生命课堂。 要成为一名合格还有点优秀的教师，这三点应该是必须的，爱工作、爱事业，才能从工作中体会到乐趣，体会到幸福，这是我们每一个特教人都具备的。可是在“勤”和“创”方面，感觉自己做的就非常不足，也明
3、显感觉自己的退步：在刚开始工作的两年，自己也是一个勤于动手和动脑的老师，经常翻看班主任管理和教学方面的书籍、杂志，也会整理、做笔记，并在班级管理和教学中尝试新的方法，每天晚上还会写点工作日志。可是，现在有想法确懒于动笔，每天的工作日志改成了每月的工作日志。办公桌上摆了买的好几本教学方面的书籍都还没有翻看完，每天的教学工作在忙碌琐碎中结束，谈不上什么创新，所以感觉现在的自己总是止步不前。 这本书分为四个部分：把教育作为幸福的源泉，真心与儿童做朋友，让学生成为学习的主人，好吃又营养的数学课。下面我主要谈谈“好吃又营养的数学课”中有关“操作之中学数学”、“让学生在动手操作中激活经验”带给我的思考。
4、教师不是搬运工，不能把教材里的内容搬到孩子们的头脑中；学生不是等待填充的容器，不能等待教师向里面装填各种知识；课堂教学也不是简单地把知识从一个头脑装进另一个头脑，更不是机械地从书本搬进孩子脑子里的简单操作。要想保持孩子们学习数学的兴趣和好奇心，激发他们的聪明才智，就要给学生提供猜想验证、质疑问难、动手实践的机会，让孩子们成为真正实践的探索者，让他们通过自己的努力和尝试，去发现数学中的“新大陆”。 实践证明，学生的思维是在有效的教学活动中发生、发展的。孩子们在亲自参与操作实践活动中不断地积累活动经验，提升了观察、实验、猜测、验证及推理概括的能力，理解和掌握了基本数学知识和技能、数学思想与方法。
5、从中学到小学，给我最大的感觉是：小学生的数学学习和中学生的数学学习有着明显的不同，小学阶段更多是操作数学。在吴正宪老师给小学数学教师的建议这本书中提高这样一个例子：在学习三角形内角和时，小学生先是度量不同类型的安侥幸的内角和度数，并计算出它们的和，初步感知三角形的内角和是180。在此基础上，用实验的方法加以验证。可以把一个三角形的三个角剪下来，拼成一个平角来加以验证，也可以通过折一折等实验操作活动，让学生归纳出三角形的内角和是180。而中学生在学习三角形内角和时是用平行线的性质和平角的定义来证明三角形的内角和是180，为正式学习证明做准备。小学生学习三角形内角和主要依靠动手操作，这个动手操作不
6、仅仅满足学生好奇心，提高学生学习兴趣，而且是儿童学习数学必须的一个内化过程，是有感知到表象再到抽象的过程。小学生似乎在活动中学到的知识更能充分理解并加以运用。第一次教低年级的小朋友，面对一群懵懵懂懂的小孩，面对他们总是把加减搞混淆，对左右也总是分不清让我非常头痛，在尝试了摆实物再到掰手指头算加减的时候，我尝试加入了夸张的动作，比如算加法的时候，我故意带着学生把动作幅度做的特别大，希望学生能把夸张的动作和加法连在一起，进而和减法区分开来。学习第几的时候，刚好是校运会，所以就在操场让学生跑了50米，然后谁第一、第二、第三学生就很明白。当然，做题的时候依然不会但我觉得这个方向是对的。小学数学教学更应该多些“做数学”的成分，让学生在做中进行体验、理解和反思。著名教育家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”动手操作时帮助学生在头脑中建立数学知识表象的过程，而表象的作用在于降低学习难度，排除思维障碍，确保逻辑思维能力得到训练。 在活动中通过动手操作，孩子们的智慧尽情展现，思维的闸门被开启。正因为有了活动的空间，有了亲身参与的机会，学生的学习潜能被调动起来，于是学生学习和理解数学知识的过程，变成了孩子们探索和发现数学规律的过程，变成孩子们创作数学知识的过程
