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1、小学数学教学中应用多媒体技术的利弊分析及对策【摘要】 现代多媒体技术引入小学数学课堂教学是丰富教学内容、拓展学生知识面、把握重点难点、提高教学质量的必然要求，但使用多媒体技术更要注重其本身的特点和小学生固有的特点以及教材的内在联系，防止片面强调多媒体技术的作用，而弱化学生和教材在课堂上的主体地位，导致教育技术与课堂教学整合错位。因此，应当理性地分析多媒体手段在小学数学教学中的优势，清醒地认识其在小学数学教学运用过程中可能出现的弊端或误区，明确解决问题的对策，让多媒体教学的优势得到更有效地发挥。【关键词】巧用多媒体 数学教学 利弊 对策现代多媒体技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、交互性强、充
2、分的资源共享性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革，给小学数学课堂教学带来了无限的生机与活力，有效地提高了课堂教学效率。但运用多媒体时，也存在一些重结果轻知识、重媒体轻教师、重形式轻内容等不容忽视的弊端，只有正确认识，并在教学实践中注意解决，才能更好地使用多媒体教学，发挥其巨大优势。一、小学数学教学中运用多媒体的优势1、有利于创设教学情境，激发兴趣，提高学生的学习积极性。学生掌握基本知识和基本技能的同时，应更加注重学生情感、态度、价值的培养。在教学中，教师创造的宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅、思维活跃，会使他们产生巨大的精神动力和
3、强烈的求知欲望。运用多媒体技术，精心设计与教学内容相吻合的情境，可以变静为动，激发学生的探究兴趣。例如，在教学“三角形的特性”时，我充分利用多媒体的主题图案，让学生带着“图中建筑物中都有哪些图形，你有什么特别的发现”这一问题仔细观察主题图。学生们纷纷举手告诉大家自己找到的图形，特别是说自己与众不同的新发现时，孩子们的兴趣更加高涨。趁此时机，再引入课题，使学生学习兴趣倍增。又如，在教学“图形的拼组”时，首先课件出示由各种图形拼组而成的美丽图案，以激起学生的学习兴趣和操作欲望，为获取新知做好铺垫。2、多媒体可以突破难点、突出重点。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共
4、性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。例如：在教学“平行四边形的面积”时，难点是推导出平行四边形的面积计算公式。为了突破这一难点，可以运用多媒体教学课件，在学生自主探究，通过数方格的方法直观感知长方形和平行四边形的长和底、宽和高及两图面积间的关系的基础上，再通过课件演示用割补的方法，把一个平行四边形变成长方形，并引导学生亲自动手剪一剪、拼一拼，便水到渠成得出平行四边形的面积计算公式。这样，既使抽象的知识直观化，又使学生易于理解接受，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得
5、较扎实，教学效果也很好。3、利用多媒体可以增大信息量，增大课程容量，开阔视野。让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，也是数学课上需要渗透的主要内容，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识面和信息量的窗口。例如，教学“年、月、日”时，利用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球自转一周为一日。这样生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日的产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面
6、，使他们增长见识，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，体验喜悦，收获惊喜。四、利用多媒体，发展学生思维多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。五、多媒体教学可以加
7、深概念的理解数学教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾经说过“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景，如：学习分数的产生和意义时，呈现一个苹果或蛋糕的实物，平均分给2人、3人、4人，现要学生来计算它们各分得多少个？学生利用多媒体操作很快完成概念的形成和理解。二、运用多媒体辅助教学中可能出现的弊端尽管在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在实际的操作过程中也存在着以下的弊端或误区：1
8、、重结果、轻知识的产生过程。教师仅把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，没有真正揭示教学知识产生发现的过程。没有处理板书与屏幕显示的关系，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。2、重媒体、轻教师。有些多媒体教学课，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体的现象。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等，有些课件教学缺少了教师的热情参与，教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了一本供学生观看的“课本”。这样既不利于学生集中注意力思考，又增加了
9、学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。 3、认识上的偏差。有些人对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代多媒体教学，没有把媒体与教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只为赶时髦，摆花架子，顾此失彼。多媒体教学中，教师应将现代教育技术和传统教学手段进行整合，发挥各种教学手段各自的特点和独特的功能，在教学中使它们取长补短。4、重形式、轻实效。小学生容易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久。一节课从头到尾都使用多媒体，只以“教师为中心
10、”，让电脑牵着学生的鼻子走，多媒体为了使用而使用，大部分学生被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。三、多媒体在小学数学教学中的误区的对策1、处理好多媒体课件与教材相互统一的关系正确处理好教材与课件的关系，根据教学内容来决定使用多媒体辅助教学，只有这样，多媒体教学才能有的放矢，才能与教学内容保持一致。如判断“半径2厘米的圆的周长和面积相等”的对错，可利用计算机画出这样的圆，然后再用不同的颜色表示周长和面积，进行区分，再让它们分别反复闪烁几次，激起学生的有意注意，只有把充实的教学内容与完善的外在表现形式有机地结合起来，才能真正达到传授知识、调动学习积极性、创造个性化
11、学习目的。在课件设计过程中，要努力发挥多媒体反馈及时、准确的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，以便获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学手段,充分发挥其在教学上的优势。2、处理好教师的主导与学生的主体的关系多媒体课件的设计应体现“以生为本”的原则，变辅教为辅学。编制课件时要把学生放在主体位置上，必须了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。3、处理好教学内容与教学形式的关系在小学数学
12、教学中一方面应该根据教学内容来选择课件,另一方面，在表现形式上要符合小学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面。例如，在教“轴对称图形”时，我们可以把许多生活中的轴对称图形通过课件展示给孩子们，比如服装、剪纸等等，融教学与欣赏于一体，不仅让学生更加理解轴对称图形的含义，拓宽了学生的思路，而且可以促进学生对我国民族文化的了解、热爱。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，有效地提高了教学效果。4、处理好多媒体与板书的关系在现在
13、的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替,遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果。5、帮助充分感知，促进思维过渡在
14、小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，利用声音、图像、文字、录像、动画等手段，创设教学情境，能积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究，去发现，去创造的欲望。例如：在角的认识的教学中，借助课件的三幅图案：（1）出示一条色彩鲜艳的红领巾，让学生找出红领巾的三个角；（2）出示逼真的钟表实物图，让学生找出时针、分针、秒针之间的夹角；（3）出示一把漂亮的实物折扇图，让学生观察折扇打开时的角的大小。让学生观察这些实物图形中的角，图像显示模拟逼真，有助于提高学生的学习兴趣，使学生产生数学美感，激发他们的求知欲，充分调动学生的学习积极性。综上所述，如果克服了上述的弊端和误区，运用得当，多
15、媒体技术的优越性是无与伦比的，可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。我们必须充分认识这一点，从小学数学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，只有这样，才能真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力，使多媒体为深化小学数学教学改革服务。参考文献：1、彭春明.用多媒体辅助小学数学教学J. 九江学院学报 2003,122、谢心红.小学数学多媒体教学中的问题和对策J. 中国现代教育装备 2010,23、马会平.小学数学多媒体教学应处理好几个关系J. 网络财富 2010,34、李建霞.多媒体在小学数学教学中运用的误区与对策J. 2010,55、何前柱.多媒体技术在小学数学中运用的误区与对策M.2010,96、数学课程标准（2011板）北京师范大学出版社
