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1、幼儿园主题项目式学习活动的实践探索摘 要：本文论述了幼儿园在主题项目式学习活动中的具体实施方法，充分 展现了利用生活资源引导幼儿深度学习的教育理念。活动通过主题内容的确立、 资源经验的挖掘、教学方案的设计、活动开展的形式，支持并帮助幼儿通过直接 感知、亲身体验和实际操作进行学习，满足幼儿兴趣和求知欲望，强调发现学习 探究学习、研究学习，引导幼儿将知识转化为能力。体现了由重知识传授向重发 展的转变，由重结果向重过程的转变，由统一规格化教育向差异性、个性化教育 的转变。关键词：幼儿园 主题 项目式 学习活动传统的幼儿园课程有以下的特点：课程形式以集体教学为主，游戏和区域活 动偶有主题教学的渗透；教
2、师只需要将幼儿园引进来现有的教材拿在手上实施， 不需要去过多地考虑它的科学性和适宜性；幼儿只接受老师传递过来的讯息，按 照老师的要求区听、读、操作，被动地获得知识经验。3-6 岁儿童学习与发展指南中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基 础，在游戏和日常生活中进行的”，“应该注重引导幼儿通过直接感知、亲身体 验和实际操作进行科学学习”。我园在认真阅读和理解指南的基础上，探索 主题项目式学习活动的开展，提出“化生活资源为经验，在项目探究中引导幼儿 深度学习”的教学理念，根据幼儿的身心发展规律和学习特点，选择适合的生活 资源，并将资源转化为具体的环境和活动，引导幼儿同环境和材料发生充分的相 互作用，
3、不断丰富和充实幼儿的经验。我们将集体教学为主的单一领域活动转化 为以小组、个别探究为主的序列化活动，让教师的角色从单一的课程实施者转化 为课程的建设者、研究者，让幼儿的学习从被动的接受知识经验转化为在实际操 作和思考中的主动学习，从而践行指南的精神，改变惯有的课程学习模式， 提升教育质量。、主题内容的层层确立主题项目式学习活动来源于生活，也是生活化的学习活动，生活中的材料、 生活中的情境、生活中的事项都是其的主要来源和支持。我园在主题内容架构上 采用了“全园联动主题f年级子主题f班本主题”的形式，根据生活中的季节特 点、幼儿喜欢的活动、感兴趣的生活话题等制定出每月统一的全园联动主题，然 后根据
4、各年龄段特点分级设定年级子主题，各班级再根据班级幼儿和教师特点建 立自己的班级特色主题。以秋季学期九月的主题为例，幼儿园制定了九月全园联 动主题我是重庆娃，旨在通过主题激发幼儿热爱家乡的情感。大班、中班、 小班年级组围绕联动主题分别设定了各自的子主题：大班快乐轻轨、中班 烫火锅啰、小班辣椒火辣辣，将每个主题都聚焦到某一具体事物或活动 上，使学习活动能够更加深入。各班级再充分挖掘子主题的经验价值，制定出重 点各不相同、适合本班幼儿探索操作的主题计划，形成各具特色的班本主题课程二、对主题资源的经验挖掘和筛选要使幼儿在课程中与材料和环境发生充分的互动，进行深度探究和学习，必 要的前提就是充分挖掘出主
5、题资源的经验价值。我们通过以下方式进行挖掘和筛 选课程资源的经验：（一） 寻找幼儿问题中蕴含的经验。幼儿的问题就是他们想要了解和学习的东西，抓住幼儿有价值的问题，就是 抓住幼儿的兴趣点，抓住了幼儿要获得的经验。例如在主题活动快乐轻轨中 幼儿提出的问题：“为什么轻轨站要有路线图？为什么进轻轨站要检查包包？为 什么我刷卡才能进入轻轨？”，从中可以挖掘到关于轻轨路线图、乘坐轻轨安检 轻轨卡等相关的学习经验。1.从教师自身对资源的认识了解中筛选经验。作为教师要有一颗童心，根据自己以往的生活经验，站在幼儿的角度去思考 事物中哪些是有趣的、可玩的、有学习价值的活动，把它们整合在一起，形成学 习经验线索。例
6、如在九月主题中，老师们通过集体备课，根据生活经验梳理出主 题辣椒火辣辣可以带给幼儿经验的活动。“辣椒是怎么生长出来的？”可以涉及到的活动有剥辣椒、种辣椒；“油辣椒是怎么做成的？”可以涉及到的活动 有晒辣椒、剪辣椒、炒辣椒、舂辣椒1.通过家园合作收集相关经验主题确定以后，在家长QQ群里发布主题项目活动的通知，发动家长和幼儿 一起积极通过多种途径从互联网、图书馆、社区平台、商场、周边中小学等查找、 收集幼儿感兴趣、有学习价值的资料，如照片、录像、实物、网络下载的文字和 图片资料等，教师再进行归纳和整理，形成科学、系统的教学目标。需要注意的是，筛选经验要遵循两个原则：一是要选择能通过操作体验获得 的
7、经验。经验的获得不能是通过教师讲解、传授的方式间接获得的，一定要是能 够让幼儿利用足够的时间去亲身体验和动手操作获得的。二是要筛选适合幼儿年 龄特点的经验。挖掘和筛选出的经验一定适合幼儿的年龄特点，要符合幼儿的最 近发展区，不易过难，因为幼儿在长时间操作后都得不到想要的结果，就会失去 兴趣；也不易过于简单，这样对幼儿缺乏挑战，失去了探究的意义。1.创新变革主题实施方案（一）设计以问题为导向的主题网络图。主题确立后，教师和幼儿各抒己见、畅所欲言。教师收集适合幼儿年龄特征 的问题、能调动幼儿已有经验来思考的问题、能通过序列化操作体验的方式来解 决的问题，并按同一类别划分，从回答这些问题的角度去预设
8、相关的项目学习活 动。主题网络图如表1所示：表1 “探秘叶子”主题网络图1.设计项目活动情境脉络图项目活动不是一个独立的活动，它是由一个个相互联系的核心活动链接而成 的序列性活动。为清晰每一个项目活动的思路和线索，用波浪式的线条将一个个 具体活动进行串联，将幼儿前后经验进行联系，活动的起始、高潮都清楚明确， 更体现出活动的关联性和完整性。项目活动情境脉络图如表2所示：表2：“植物日记”项目活动情境脉络图（三）每日活动安排的变革每日活动的安排都以项目活动为主导，上下午都有目标明确的幼儿探究式操作，根据项目活动的时间和活动需求，弱化或删减集中教学活动，提供更 多的时间和空间给幼儿自主学习，充分满足
9、幼儿学习的兴趣和需要，培养幼儿自 主独立、耐心专注、坚持和意志力等学习品质。四、开展形式多样的项目学习活动主题项目式学习活动是幼儿在教师的引导、支持和帮助下，以小组合作的形 式，通过收集问题（或前期经验回顾）一一团体讨论一一制定计划一一实践探索 发现问题一一再次讨论、计划、实践一一展示成果一一分享交流等活动推进 方式来获取知识、理解意义、建构认知。要有质量地完成项目学习活动，冲破惯 有的教学模式和学习空间的局限，激发幼儿的探究欲望，关键在于探究形式和师 幼互动的多样化。1.共享式的资源信息分享。主题活动探秘叶子开始时，教师给幼儿和家长 发放了关于叶子的调查表，家长们按调查表上的问题带幼儿到户外
10、去拍摄各种叶 子的照片、从电脑上下载关于叶子的资料和图片、到书店和图书馆里查阅最 后将查阅到的资料讯息带到幼儿园，让幼儿在分享交流活动中展示。2.实地体验带来直接感知。为了解开“为什么轻轨两头都可以开？轻轨有没有 轮子？安检为什么要把包包放进机器里？”等问题，教师带领幼儿来到轻轨站实 地体验，通过观察、询问、操作、记录等方式了解到了轻轨的结构、乘坐轻轨的 流程、轨道道岔变换的方式、自动贩卖机购物流程等，同时又生发出新的问题 “可以有自己专属的轻轨卡吗？为什么轻轨有的是 4 节车厢、有的是 6 节车厢？” 由此引出下一阶段的探究学习。3.借助真实材料进行实际操作活动。真实的操作才能有真实的体验，
11、小班教师 指导幼儿泡制和品尝各种花茶，了解花的功能；中班教师给幼儿提供真实的火锅 底料，在里面找各种佐料，了解做火锅要用的材料；大班幼儿动手解剖南瓜，感 知南瓜的内部结构。幼儿在实实在在的直接感知、亲身体验、实际操作中获得知 识经验。4.空间环境的规划布置。给予幼儿一定的场地空间，规划设计主题展示的环境， 例如灯笼高高挂的主题中幼儿设计灯笼展览的功能室环境、我上小学了 的主题中幼儿设计毕业会舞台的布置、篮球砰砰砰的主题中幼儿设计微型篮 球场等，引导幼儿根据自己的规划设计图动手布置，并最终在这些空间场所开展 后续的展示、表演、比赛等活动。5.运用现代化教学手段开展体验活动。在开展快乐轻轨主题中，
12、教师借用 VR 游戏原理，在网络上找到一段轻轨在轨道上穿梭的视频，并在教室多媒体上播 放给幼儿观看。幼儿一边观看视频，一边扮演轻轨司机模拟开轻轨，跟随着视频 中轻轨加速、减速、转弯、停靠，体验了一把驾驶轻轨的乐趣。主题与大型活动相联系。幼儿园的“六一节”和元旦节，都开展与主题相关 联的庆祝活动。如六一节开展“奇装异服秀”，各班级幼儿和家长根据主题的中 心元素，用生活材料设计制作主题服装，并让幼儿穿上服装到T形台上走秀表演; 元旦迎新年活动，小班根据主题饺子真好吃开展包饺子吃饺子的亲子活动， 中班根据主题萝卜丰收了开展“萝卜美食品尝大会”，大班根据主题灯笼 高高挂举办自制的灯笼展。在一年多的实践
13、探索中，教师和幼儿一起玩耍、一起学习、一起成长，形成 了良好的师幼关系。幼儿开始喜欢去发现生活中的各种细节， 学会思考，学会 在主题环境中提有价值的问题， 思维能力、语言表达能力、表征能力得到非常 大的提高。教师彻底改变了以往的教育观念，发挥出自身的主观能动性，学会用 儿童的视角去关注生活中各种有价值的经验，关注幼儿的各种表现（兴趣、需要、 操作、记录、语言），活动预设和生成能力也有了明显的进步。在今后的教育活动中，我们将继续在实践中学习，不断对自己的教学进行研 究和反思，对自己的知识和经验进行重组，以适应课程改革的新变化新要求。在 接下来的实践研究中，我们将逐步减少预设活动，更好地创造条件、提供材料， 引导幼儿产生更多的与他们生活经验相关的生成活动，把培养幼儿的创造力作为 我们的教育目标。参考文献：1 裘迪哈里斯赫尔姆，萨莉贝内克，林育玮项目课程的魅力：应 对当代幼儿教室挑战的策略与方法M 南京师范大学出版社，2006.33-56.2 虞永平学前课程与幸福童年M 教育科学出版社，2016.85-157.3 刘凌，霍力言.自主深度探究，合作多元探究“三人行”课程下的 儿童学习与发展M 北京师范大学出版社，2018. 22-40.107-116.146-160.
