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1、英语教育学院六班陈曦11250106042012年11月3日第一节 学习策略一、 什么是学习策略 1、Oxford (1990)认为，学习策略是学习者在学习中所采取的具体行为或行动，从而使语言学习变得更加快捷容易、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境。 2、OGrady等人（1989）认为学习策略是一种“心理过程”，包括对输入语言做出某种假设并对这种假设进行检验和把语言知识应用于交际场合。综合以上观点，我们认为，可以将其统一起来:学习策略既包括内隐的心理过程，也包括外显的具体行为，且这种思想和行为贯穿于语言的学习与运用中。二、国外关于学习策略的研究二十世纪中后期兴起的学习策略研究并不是
2、偶然的，它是心理科学不断发展的产物。随着现代心理学对人类自身研究的不断深入，人们逐渐认识到人的心理不再是一个不可打开的“黑箱”，人脑学习机制是可以作研究的。美国心理学家Bruner(1956)在其人工概念研究过程中，首次提出“认知策略”(Congnitive Strategy)。心理学家Newell、Shaw和Simon(1958)随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”(LearningStrategy)概念，引起心理学家、尤其是教育心理学家的极大兴趣。其次，它与二十世纪六十年代美国出现的“学科结构”运动、七十年代出现的“思维教学”运动紧密联系的。美国通过大规模的教育调查
3、表明，各级各类学校中不仅存在着大量功能性文盲，还发现学生的学习方法、思维技能和学习策略普遍缺乏，不适应继续学习。这使人们对六十年代末、七十年代初“回复基础”运动作出深刻的反思，认为“回复基础”运动只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视学习策略等高级技能的训练，导致八十年代初美国“国家教育优异委员会”提交“国家处在危急中：教育改革势在必行”报告，呼吁关注学生的学习策略 二. 语言学习策略的分类 1. 根据学习策略的用途分类，可分为语言学习中的策略和语言使用中的策略。 2. 根据学习策略的表现形式，有的属于外显的行为表现，而的则纯属思维活动。 3. 根据学习策略的使用者分类，即成功学习者的学习策略
4、和 不太成功的学习者的学习策略。 4.根据心理过程对学习策略进行分类，可分为元认知策略、 认知策略、情感策略和社交策略。 摘自 Cohen (1998) Cohen (1998)的语言学习策略分类框架的语言学习策略分类框架 . 5.根据策略是否直接作用于学习过程，可以把学习策略分为 直接学习策略和间接学习策略(Oxford, 1990)。 Oxford（1990） Oxford（1990）的学习策略分类框架 直接影响学习的策略 .记忆策略 A.联想 B.利用图像和声音 C.有计划的复习 D.使用动作 .认知策略 A.操练 B.接收和发出信息 C.分析和推理 D.为输入和输出 创造构架 .补偿策
5、略 A.合理猜测 B.弥补缺陷和不足 间接影响学习的策略 元认知策略 A.制定学习重点 B.安排、计划学习 C.评估学习效果 .情感策略 A.克服焦虑 B.鼓励自己 C.控制情绪 .社交策略 A.提问 B.与他人合作 C.理解他人 6. 根据学习者的水平，可以把学习策略分为初级学习者的策 略、中级学习者的策略和高级学习者的策略(OMalley & Chamot, 1985)。OMalley 和 Chamot在1990年修订了 在 年修订了 他们的学习策略分类表（ 他们的学习策略分类表（共23种）： . 元认知策略，其中包括事先计划、指导注意力、功 能准备、选择注意力等七种策略； . 认知策略，
6、包括使用参考资料、重复、分组和分类、 推理等十四种策略； . 社交策略，包括提问和澄清、合作两种策略 7. 根据使用目的，可以把学习策略分为语言知识学习策略 （如语音学习策略、词汇学习策略等）和语言技能发展策略（如听力理解策略、阅读策略等)(Rubin & Thompson, 1994)。于是，学习策略研究以美国为策源地，得以迅速展开。三 英语学习策略的影响因素（1）学习动机学习者学习策略的形成受智力因素、非智力因素和环境因素的影响。学习动机是其中的重要因素。动机对人的活动有巨大的推动力，促使人在活动中采取不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满足某种需要。动机还有助于人们进行行为的调节、选
7、择、控制、定向、导向，使人按正确的方法与策略，向预期的目标前进。一个学生如果没有想学好英语的学习动机，也不会形成积极有效的学习策略。成就动机是一种较高的社会性动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力。本世纪30年代，默里（H. A. Murray）提出了“成就动机”一词，并称之为“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决难题”的需有高成就动机的学生把学习当成一种有意义的活动，并尽量把它做好。为了达到自己的目标，克服困难，努力地寻找方法，提高学习效率。他们主动向教师和同学请教，总结出解决不同问题的学习策略，并从中获得学习的满足。他们有很强的自我管理能
8、力，为了克服自己的弱点，一次一次地试验各种方法。他们不断地给自己提出新的标准。心理学的研究发现，成就动机对个体的活动有重要作用。通常人们只注意到动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，忽略了动机与学习之间的辩证关系。奥苏贝尔曾明确指出，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单项性的关系。奥苏贝尔认为，“若要提高学生的认知驱动力，最好的方法之一，是使学习情景具有吸引力。”（2） 英语学习的条件学习条件是制约学习策略形成和实施的客观因素。“因人而异”，“因地制宜”。不同的学习条件导致不同的学习策略，而适当的策略的制定也会反过来改良学习条件。学习条件是指社会环境、学校环境以及
9、学习的物质条件。下面我以英语教学环境为例进行分析。英语教学环境包括教师的教学态度、英语水平以及教学方法（文秋芳，1995）。英语教学环境对英语学习策略的形成起到潜移默化的作用。（3） 学习者的其他非智力因素年龄我们在调查中发现，学生的年龄影响着他们学习策略的水平。这种情况和青少年的心理是否成熟以及认知水平的发展阶段有关。皮亚杰的儿童认知发展阶段论认为，12岁15岁是“形式运算阶段”，到了这个阶段，儿童的思维能力有了质的变化，他们已经具备了根据假定进行推理的能力。他们的思维已经不再局限于他们经验过的或他们面前的具体事物。（4） 英语学习任务学习者在学习过程中会不断总结学习经验，并在以后完成学习任
10、务时应用和完善这些经验。教师平时如何训练学生，布置什么样的学习任务必然对学生学习策略的形成产生影响。这些影响可能是正面的，也可能是负面的。（5）英语语言水平学习策略模型由认知策略、元认知策略和学科知识构成。任何一个学科的学习策略，都是根据本学科的知识内容和所需技能构成的。学习者的学科知识水平和学科学习方法的掌握对于学习策略的形成是十分重要的。四，自我分析1. 在此次测试中，我得份较低在元认知策略和认知策略上。元认知策略中主要体现在计划策略上，没有充利用时间有效计划学习，总是想起什么就做什么,认知策略中主要在记忆策略中：我通常不会用记忆卡片记生词，通常不会将生词分类记忆，很少将生词放入句中记忆。
11、由此看出本人记忆策略不组，在这方面需加强；2. 在认知策略中：我经常找机会与外国人交流，反复说写新学的单词，而且注意中文与英文的区别。所以本人需在这方面继续坚持；3. 在补偿策略中，在阅读英语时，我不会每个词都查字典，在会话中想不到的单词就试着猜意思。这些策略有益于增强本人英语的学习能力；4. 在元认知策略中，可看出本人自控力不够强，以后需尽可能的激发自己的学习兴趣；5. 在情感策略中，我在说英语时比较紧张，而且很少和别人交流学习感受。因此本人以后需加强与别的交流；6. 在社会策略中，我很少和同学练英语，也不经常学习英美国家文化。所以本人欠缺对英美文化的了，以后需多多涉猎这方面文化，多与同学练习交流。
