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1、对初三化学新教材特点的认识课程作为“整个教育系统的软件”是时代的一面镜子。总要反映一定社会发展的要求，反映一个国家、一个民族的文化结构，反映受教育者自身发展的要求，随着新一轮基础教育课程改革在全国 38 个实验区启动的东风，新课程犹如生气勃勃、万象更新的春日走进了我们师生的教学活动中。纵观新教材，给人以面目一新的感觉。尤其是化学教材，更突出以学生为本及与社会实践相结合的重视发展的教育理念，其中 80% 以上的实验要求学生亲自动手完成， 50% 以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。它带给我们的视野开阔了，留给学生的空间增大了，让学生的体验欢乐了。 一、新教材为教师提供了创新的空间 以往的教材编
2、制得比较细微具体，把教师教什么、怎样教、学生做什么都规定的非常详细，注重知识的学习，忽视能力的培养；例如：以往在实验活动中，教材把实验划分为“演示实验”、“学生实验”、“随堂实验”、“实验习题”等，而新教材是粗线条的，没有硬性划分，这样为教师提供了创新的空间。 在教学过程中使用什么样的教学策略和手段，新教材只是给出建议。教学情景设计、教师和学生活动的设计等，新教材按一定的逻辑关系用分栏的形式作出提示；各章的复习内容和方法，新教材用问题的形式提供线索，建议学生自己整理。 新教材在为对学生学业和人格发展的全面评价做出建议时，留有创新的空间。新教材在学习结果的描述上没有全部给出结论，而是让师生通过观
3、察、实验、调查、思考，得出答案，避免学生养成死记硬背的坏习惯，让学生把注意力放在应用知识解释说明生活和实验现象上，独立地学习实验探究。例如：在学习使用燃料对环境的影响一课时，上课前我设计了以下的思考题： 1 、酸雨是怎样形成的？ 2 、调查当地酸雨对环境破坏状况，应采取怎样的防止和保护措施。 3 、上网搜集有关酸雨的资料。上课时，检查学生调查、上网搜集的结果，接着让学生做酸雨危害的模拟实验：向充满二氧化硫的集气瓶中加少量水。分别将表中所列物质放入上述液体中，观察现象。 加入的物质 现象 植物叶子 镁条或锌粒 大理石 学生通过调查、上网和上述实验，认识了酸雨的危害，学会了探究的方法。 同时，新教
4、材在练习、作业量和难度的控制上，面向全体学生，教师可以根据不同学生的实际水平，设计其他练习予以补充或更换。新教材的精心选编，架起了教师通往素质教育、体现创新的一座桥梁。 二、新教材内容贴近生活 新教材中处处体现着生活现实，而这些对生活的反映又促使学生发挥想象力，培养了学生的思维能力。例如：在学习人类重要的营养物质一课时，学生提出为什么未满 18 岁青少年不准吸烟？针对这样的问题，我引导他们按下面步骤进行实验：香烟烟雾中有害成分的检验 、实验用品 香烟、水、 95% 的酒精， hgcl 2 溶液、银氨溶液、试管、三支具支试管、单孔橡皮塞、直玻璃导管、脱脂棉、洗耳球、新鲜鸡血 30ml （新鲜鸡血
5、制备：鸡随用随杀，将鸡血滴入有 250ml 抗凝剂的烧杯中，再用玻璃棒作用一方向搅动，待均匀后装入试剂瓶待用。） 、实验装置： 、实验步骤： co 的检验： co 和血液中血红蛋白的亲和力比 o 2 大 200 多倍， co 与血红蛋白一旦形成配位化合物，则血红蛋白就丧失了输送氧的能力，使人中毒。检验烟雾中 co ，可按上图所示连接好装置，在 b 管中装入 1/3 的蒸馏水，在 c 管中装入 5ml 的新鲜鸡血， c 管的支管连上洗耳球。因为 a 、 b 、 c 三支具支试管已经连接成一个密闭的整体装置，所以从 c 管的洗耳球吸气，就能使插在 a 玻璃管上的香烟继续燃烧，产生的烟雾依次通过 a
6、 、 b 、 c 三支具支试管。第一支香烟吸尽后，继续第二支、第三支，当燃烧到第三支香烟时，可以明显地看到鸡血由鲜红色变为深褐色。说明 co 已经与鲜血中的血红蛋白结合。 尼古丁的检验：尼古丁又称烟碱，化学式为 c 10 h 14 n 2 ，它是烟草内含的特征性物质，最大危害在于其成瘾性。长期吸烟的人易生慢性气管炎、冠心病、血管硬化、消化不良、视觉障碍等疾病。尼古丁易溶于酒精，遇到 hgcl 2 液会产生白色沉淀。把上图 c 试管中的鸡血换成 10ml95% 的酒精。点燃香烟，并从洗耳球吸气，使烟雾通过 a 、 b 、 c 三支具支试管。当燃烧到第三支香烟时， c 管中的酒精变为黄色。继续点燃
7、香烟，直到酒精变为褐色时，取下 c 管，将 2ml 褐色溶液倒入另一试管理中，再滴入 hgcl 2 液，立即生成白色沉淀，证明香烟内含尼古丁。醛类的检验：在、的检验中香烟点燃生成的烟雾都通过了水，将 b 管中溶液 5ml 倒入另一支洁净的试管中，加入 2ml 银氨液，放在 70 -800 的热水溶液中加热 2-3 分钟，可观察到试管壁有银镜生成，证明香烟烟雾中含有能刺激人体神经系统的醛类。 通过上述的实验，学生认识到吸烟的害处，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识，培养了科学探究能力。 三、新教材内容体现了情景中的教学 创设教学情景与教学
8、已有知识和经验是紧密相连的，而问题情景的表现也反映学生的创造性思维的发展。例如：在学习“糖类”时，向学生展示棉花、葡萄糖、蔗糖，然后问学生：哪些是糖？学生都肯定地回答：葡萄糖、蔗糖是糖，棉花不是糖，因为棉花不甜。当我告诉学生棉花也是糖时，学生们都感到惊奇，从而引发了学生认知上的矛盾与冲突；又如：水是学生生活中最熟悉的物质，在水的教学中，引导学生从化学的视角出发认识生活中的水，探究水的组成和性质，了解水的污染和污染源，向学生提出如下问题：佛山要变成广东省第三大城市，近期汾江河污染严重，假如你是环保局长，你将采用什么方法、重点治理汾江河的污染？问题提出就像投入池中的一粒石子，激起学生思维的浪花，启
9、迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态，同时也使他们置身于忧患的意境之中，唤起他们的环境意识，激发他们的一种责任感。再如：课前一周给学生布置作业：下周上新课“燃烧和灭火”。同学们想一想：在公共场所或家里碰到的最大危险是什么？学生们回答是“火灾”。接着我因势利导，布置他们回去调查周围发生的火灾并写成调查报告，同时给他们发调查提纲（如下表）。 调查提纲 同学们： 为了更好地配合学习“燃烧和灭火”的知识，请大家利用课余时间和节假日调查社会上发生火灾事故的原因、经济损失等，并写成约 300 字的调查报告，作为期末化学成绩评定的一个依据。 1 、调查内容：火灾事故发生的时间、地点、原因及事故发生带来的损失（人员、经济）。 2 、调查方法： 向亲人询问； 翻阅报纸、杂志有关的报导； 收听、收看广播、电视有关报导； 上网搜集资料。 3 、完成时间： 月 日 这种带着生活情景中的问题去实践的过程，正是学生们与生活知识和经验的碰撞、融洽过程。这对于培养学生的参与意识、决策能力以及科学精神与人文精神具有积极的意义。
