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1、基于单元整体的小学道德与法治教学：以“让生活多一些绿色”为例单元整体教学是新课程标准下高效课堂的重要教学模式之一，与应试教育理念下课时教学活动相比，单元整体教学立足整体视角，从目标设计、教学安排、课后作业设计等诸多方面入手，以更加全面的角度审视整个单元内容，教学目标更加明确，活动设计更加系统化，教学评价的设计更加多元化。单元整体视角下小学道德与法治课堂教学活动的组织与实施要从多维度入手，解读教材，明确目标，设置驱动任务，辅助设计多元、灵活的作业衔接学生生活，最终通过系统评价明确课堂问题，为后续教学活动提供明确方向。【案例设计】一、教学目标1.通过单元学习，认识、体会环境污染的现状以及对人们生产
2、生活造成的危害，进而增强学生的环境保护意识。2.通过单元学习，认识垃圾分类的意义，懂得回收、循环利用的重要性，同时与生活衔接，懂得如何节约资源、合理利用资源，从而使学生养成良好习惯。3.联系生活实际，了解生活中不经意产生的环境问题，同时懂得如何进行绿色生活，比如怎样减少碳排放等，积极倡导并参与到环境保护行动中。二、任务设计任务一：我们所了解的环境污染活动一：你了解“白色污染”吗以教材内容为基础，衔接学生日常生活经验，从生活中的塑料用品如塑料袋的使用以及垃圾处置方式入手，分析塑料废品对环境造成的危害，同时结合教材中的故事，让学生意识到滥用、乱扔塑料制品对环境造成的危害。还可以辅助讲解其他国家在塑
3、料制品使用、塑料垃圾处理等方面采取的有效措施，并延伸到日常生活中，从而引出后续的家庭减塑计划以及寻找替代品等话题。活动二：环境污染大调查教师：生活中除了白色污染，还有很多其他环境污染问题，你知道都有哪些吗？通过问答的方式，教师引导学生交流生活中的各种污染，如农药污染、水污染、噪声污染等。有能力的小组还可以进行初步调查活动，制订污染调查计划，小组分工合作，可进行小区、学校等场所的环境调查，并按照调查结果进行小组汇报。针对各小组调查整理的结果，教师延伸讲解中华人民共和国环境保护法等，加深学生对环境保护的理解。（设计意图：通过驱动活动设计了解身边的环境污染，如塑料制品对环境的危害等，从而让学生意识到
4、环境保护的重要性，增强环境保护意识。）任务二：变废为宝有妙招活动一：暴增的垃圾此环节同样从学生的日常生活入手，从学生熟悉的场景入手，如家庭、学校、班级、社区等，了解每个场所每天产生垃圾的大致数量，通过调查了解垃圾危害，同时认识垃圾的种类。在活动过程中，学生还能了解到自己所在城市对垃圾的处理情况。教师鼓励学生设计一个“垃圾记录表”，学生以小组为单位选择某一个场所进行垃圾处理调查，在调查过程中意识到垃圾是人们在生活、生产中产生的，但是如果我们能进行垃圾分类、再利用等，也能够将垃圾变为一种资源，通过再利用将垃圾的作用最大化。活动二：变废为宝变废为宝是减少生活垃圾的有效措施，垃圾分类等措施的目的在于引
5、导学生懂得垃圾分类的重要性，同时学会垃圾分类。将学生生活中常见的物品作为变废为宝的有效素材，最终展现自己的活动创意。（设计意图：通过上述两个活动设计，将教材内容与学生生活衔接起来，引导学生观察、思考生活现象，并引导学生发现生活中变废为宝的小妙招，提升学生的创意实践能力。）任务三：低碳生活每一天活动一：地球“发烧”了全球变暖是气候异常的最明显的表现，对人类生产生活也会产生一系列的危害。以教材内容为中心，组织学生探讨地球“发烧”之后人们生存环境会有哪些变化，如冰川融化、海平面上升等，同时还会出现各种极端天气现象等。通过师生互动、小组探讨，引导学生关注气候变暖的严重后果，从而激发学生的环境保护意识。
6、活动二：减少我们的碳排量此环节从学生的生活入手，以小组为单位组织学生探讨生活中一些不利于环境保护的行为，反思自己的日常行为等，从而鼓励学生从自身做起，从小事做起，改变不恰当的生活方式，减少碳排放量，过绿色生活。如通过小组探讨的方式总结生活中的哪些行为会制造二氧化碳，引导学生从小树立绿色生活、低碳生活理念。（设计意图：与学生生活紧密衔接，让学生意识到日常生活中一些不经意的行为可能都会对环境产生不利影响，结合教材内容从自身行为落实入手，实现环境保护从我做起、从小事做起。）三、延伸活动调查家中的塑料制品并讨论“家庭生活减塑方案”。白色污染与我们的生活息息相关，生活中我们不经意的一些行为都会加剧白色污
7、染，很多人并没有注意到自己的行为对环境造成的危害，那么请以“减少白色污染”为主题画一幅宣传画，呼吁大家从小事做起，从自我做起，减少白色污染吧！上学路上你遇到过哪些环境污染问题呢？请把它们总结下来并进行分类吧！有能力的学生还可以分析一下污染产生的原因。你了解垃圾分类吗？请结合自己家庭的一日生活，为所产生的垃圾进行分类吧！如废纸箱、瓜果皮、用过的纸巾等。（设计意图：“双减”政策落实之后，作业优化设计成为教师关注的重要话题。道德与法治是素质教育的重要学科，但是在以往教学过程中，部分教师并没有关注作业设计环节，而新教育形势下，将作业设计融入新型课堂教学活动中，不仅能完善课堂教学体系，而且能更进一步拓展
8、学生思维，有效提升道德与法治学科学习质量。）【案例剖析】本单元教学主题为“让生活多一些绿色”，围绕这一主题安排丰富的内容，引导学生从环境污染问题入手，了解当前环境污染给人们的生产生活带来的危害，从而倡导学生低碳生活、绿色生活；同时在具体内容安排中，引导学生借助调查和研究的过程对身边的环境污染等行为进行具体的分析，从而帮助学生从小意识到环境保护的重要性，树立环境保护从我做起的意识。【案例总结与反思】单元整体教学是新课程标准下重要教学方式之一，与以往单一课时教学相比，其立足单元主题，更能够帮助学生建立系统的知识体系，避免了传统课时教学的碎片化。同时道德与法治单元教学活动的组织，更加贴近学生生活，将
9、学生生活与课堂教学、课后作业等环节融合起来，完善了教学评价体系，有效推动了学生综合实践能力的提升以及学科素养的发展。一、立足素养，明确目标目标是高效教学的基础，以往教学活动组织与实施过程中，教师往往只关注知识的学习，对道德与法治学科核心素养缺少足够的关注，因此教学目标的设计缺乏系统性，影响了整个教学活动质量的提升。基于新课程标准的单元整体教学目标设计，要立足核心素养要求，设定系统多元的目标。道德与法治学科课程标准对核心素养内容进行了更加详细的解释与分析，指出政治认同、道德修养、法治观念以及健全人格是学科素养的重要内容，因此在目标设定过程中，要将四方面素养融入目标中，同时深入解读教材内容，找到核
10、心素养与教材内容、生活内容的切入点，从而达到高效教学的目标。以核心素养为基础，目标的设定还需要深入解读教材内容，随后将两者融合多维度进行分析与解读，从而确保目标设定方向的准确性。以上述“让生活多一些绿色”单元教学为例，此单元虽然为自然单元教学，但是在解读过程中也需要从横向、纵向等多角度入手，对与单元主题相关的内容进行综合分析。如一年级下册第二单元“我和大自然”、二年级下册“绿色小卫士”、六年级下册二单元“爱护地球 共同责任”等都包含了环境保护、亲近自然等观念，因此在设定本单元教学目标之前，教师可将单元内容放在整个小学阶段知识体系当中，明确本单元在整个小学阶段的地位和作用，从整体角度入手，制订系
11、统的教学目标。基于上述单元整体内容分析，教师在制订本单元目标时将法治观念、责任意识以及道德修养融为一体，力求通过单元整体教学让学生从小意识到环境保护的重要性，同时通过多样化教学活动的组织与实施培养学生良好的环境保护行为与习惯。二、立足学情，拓展思路学情分析是课堂教学的基础，以往教学活动中，教师对学生学情分析重视程度不够，在具体活动组织与实施过程中，没有考虑学情，往往照搬照抄现有的教学方案，因此教学活动千篇一律，并不符合学生学习需求。单元整体教学视角下，教学活动的安排需要从学生的学习情况入手，通过系统的学情分析，制订更加切实可行的教学计划，从而确保单元整体教学活动的高效实施。以上述“让生活多一些
12、绿色”为例，四年级学生已经知道环境是人类赖以生存和发展的基本条件，同时也初步明确了环境污染给人们生活带来的危害，如大气污染、水污染等，但是很多学生、教师以及家长对身边最为常见的白色污染却没有足够深刻的认知，因此在具体教学活动中，教师从学情入手，选择了生活化、探究化教学活动，从学生熟悉的生活现象入手，从学生身边常见的事物着手，打造符合学生学习需求的生活化场景，同时将教材知识生活化，从而拉近学生生活与课本知识之间的距离，进而有效提高学生参与课堂活动的积极性，促进学生学习质量的提升以及学科素养的发展。三、落实“双减”，优化作业“双减”政策落实之后，作业优化设计成为教师关注的重要话题，也成为决定教学质
13、量的关键因素。道德与法治学科作业设计一方面要围绕教材内容进行，另一方面要衔接学生生活，从学生熟悉的生活情境入手，寻找作业设计的切入点，引导学生将课堂所学知识应用于作业情境以及实际问题解决过程中。如上述单元作业设计中，教师选择了单元三个任务的主题作为作业的主要方向以及核心论点，围绕每个任务的不同侧重点设计了实践作业、跨学科作业等，一方面满足了学生的多样化学习与活动需求，另一方面也让学生意识到了课堂中学习的知识可以应用于不同的场景中，从而达到拓展学生意识、提升学生学习质量的目标。如在作业设计中，教师布置了调查报告、手抄报等多种活动形式，通过轻松、灵活的作业形式，引导学生将教材中、课堂上学习的内容整
14、合并应用于具体的场景中，力求通过系统多样化的作业设计与实施方案，有效提升学生作业质量。四、完善评价，全面提升新课程标准指出，道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，强化过程性评价，探索增值评价，从而充分挖掘评价的导向作用，为后续单元整体教学活动的组织与实施提供明确方向。不仅如此，在单元整体教学活动组织过程中，教师还要从多方面入手，将学生自主评价、互相评价、教师综合评价等引入课堂评价体系中，实施多元化评价。上述单元整体教学中，教师将课堂及时性评价与教学任务、教学活动融为一体，将评价过程融入师生互动以及探究学习环节中，充分发挥及时性评价的诊断和引导作用，明显提升了课堂教学效果。在此基础上，教师还可以充分关注作业评价，将课堂评价措施应用于作业评价过程中，制订系统的评价量表，从而引导学生及时自主评价，与教师综合评价形成互补，促进单元整体教学质量的提升。总而言之，单元整体教学是新课程标准下小学道德与法治教学改革的必然渠道，也是提升课堂教学质量的关键举措。通过解读教材内容，落实核心素养，以学生学情为基础，拓展教学方法，立足“双减”政策优化作业设计，完善教学评价，多措并举，从而促进单元整体教学质量的提升以及学生核心素养的发展。
