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1、 小学三年级语文江上渔者教学反思 1.小学三年级语文江上渔者教学反思 为了有效地教学江上渔者这课，我在教学中做了如下细心的设计。 1、简介诗人范仲淹，并提出他的一句名言：先天下之忧而忧后天下之乐而乐。诗人写的这首古诗正是他忧国忧民的真实表达。 2、学习其次段时，我让学生自主读课文，找出诗人站在酒楼上所听、所见、所想的句子。第一句“所听”，重点抓住在“南来北往、不住地、柔嫩味鲜”三个词语，这里有一个拓展：“不住地赞扬”，我让学生充分发挥想象，联想到日常生活中进餐馆吃到美味时那种感觉，充分地说，大胆地说！孩子们兴致很高，其次句，我抓住了“波涛汹涌”、一个比方句和一个排比句，先用手势比划“波涛汹涌、
2、浪尖、浪谷”。为了给学生视觉上的直观印象，我还通过课件让学生看画面，体会渔民打渔的艰辛和危急，学生有感才有悟！学到这里，不由得让学生思索这样一个问题：渔民为什么要冒着生命危急去打鱼？原来他们是被生活所迫，鲈鱼有时南来北往的客人最喜爱吃的鱼，确定能卖个好价钱，所以他们必需去打鱼，教学到这里，已经到了巅峰，师生和诗人一样，对渔民的打鱼生活深表怜悯，渔民真是可怜啊！于是诗人写下了千古名诗江上渔者，最终让学生饱含深情地读这首诗，再背诵这首诗。 3、课文上完了，联系到现实生活，学习这首古诗，也有现实意义。我训练学生，我们生活得特别优裕，衣食无忧，可是有些同学在吃午餐和午点时，常常剩下许多食物，这是铺张，
3、从今日起，我们比一比。看谁的碗里吃得最洁净，谁最敬重劳动人民的成果！ 固然，这节课也有不尽人意的地方，局部孩子学习不大胆，主观能动性不够，共性化朗读有欠缺，这是我今后要改良和努力的方向。 2.小学三年级语文江上渔者教学反思 江上渔者是宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼、欣赏风景的时候，看到风浪中欺侮的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危急，情动而辞发，创作出言浅意深的江上渔者。在教学江上渔者时，我先让学生读诗句，观看插图，联系注解想象诗意。本课教学充分运用信息技术与语文学科整合，使学生运用丰富的网络资源进展学习，激发学生学习动机，培育学生感知、想象力量及独立思索与创新力量。 一、利用信息技术，激发学生学
4、习动机。 运用了信息技术可以刺激学生的表现欲 望，提高学生学习的兴趣，而且在网络资源环境下，可以使每个学生得到准时的反应，学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在网络学习环境中，学生的表现欲 望被激发并得到满意，而学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更精彩的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别人的眼球，那么在网络学习环境中，只有更新的资源、明媚的颜色、丰富的动画，更有新意的观点，才能有效的吸引别人的眼球，因此，网络学习环境在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。 二、利用信息技术，培育
5、学生的感知、想象力量。 现代信息技术中的多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激猎取的信息量，比单一地听教师讲课强得多。现代训练技术，将被感知、被想象、被推理的事物及其进展变化的形式和过程，用仿真化、模拟化、形象化的方式，在教学过程中尽量表现出来。这种教学可以使学生直观地观看、发觉、体验、利用生动的资源，透过现象探究本质，从而形象地建立起客观世界和主观世界的本质属性图像，培育学生的感知力量。学生通过网络实现资源共享，通过查看网络资料，相互沟通，相互促进。古诗一类的课文，内容距今日的时空比拟远，学生在学习时缺乏必要的感性熟悉。教学时，教师将收集到的有关文字、解释、介
6、绍、图片、影视资料，制成资源库，让学生调用，弥补学生因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而消失的“断层”现象，增加了学生的感知力量。 三、利用信息技术，培育学生的独立思索、创新思维力量。 利用信息技术可实现实时交互的功能，实时干预、引导、学生思维过程，培育学生独立思索力量。学生通过网络的交互性获得个别化指导，就能较快较好地把握课文重点，理解难点，独立思索力量也得到了较好的培育。学生特殊喜爱网络，一进入网络环境就布满生气，遇到困难，也不可怕，从而在学习上有了较大的提高。 学问不是通过教师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮忙，利用必要的学习资料，而获得的。
7、教学时，学生通过阅读文本资料和查阅资源库中的资料，经过分析、思索、归纳后在电脑上完成练习。由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案也就各异。但这正表达了学生的才智火花和创新精神。 3.小学三年级语文江上渔者教学反思 江上渔者这首古诗的是宋朝诗人范仲淹。全诗只有短短的四句话（20个字），却描写了两幅截然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝鲈鱼的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，表达了劳动成果的来之不易，表达了对劳动者的怜悯。整首诗语言精练，意境深远。在这首古诗的阅读教学中，为了能引导学生去感受古诗中所蕴涵的美，我转变了传统的教学方法，结合自己的讨论课题，以诵读古诗为
8、主，让学生在读中感悟，读中理解，读中观赏古诗的美。详细来说采纳了以下教学策略： 一、朗读中理解诗意 在出示古诗以后，我通过三步的朗读，第一步，将古诗读正确，在此根底上进展书写练习；其次步，试着读出古诗的味道；第三步，整体感知，让学生说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导学生从整体上了解古诗的内容，感知古诗的意思。在这个教学环节中，我忽视了古诗教学中的解释，不采纳字字疏通，句句领悟的教学方法，只要让学生在读正确的根底上通过说画面大致了解主要意思，即“模糊解读”。由于小学生身心进展的特点，打算了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积存语言，增加语感，提高文学修养。诗词中更深层次的意
9、思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领悟。正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。70多年来，在人生旅途中经受了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才渐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才熟悉到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。 二、启发想象悟诗情 “就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”（黑格尔）因此，我充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生用绘画表达理解，用音乐协作诵吟，用想象再现情境。 江上往来人，但爱鲈鱼美。在学生理
10、解往来的客人爱吃鲈鱼的根底上引导学生想象说说客人们会怎么说，让学生感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕鱼的艰辛奠定根底。 君看一叶舟，出没风波里。这两句诗的教学主要分以下几步进展，第一步，让学生说说仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？然后让学生通过给画面上添画小舟，让学生直面诗句，与诗文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。其次步，让学生想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些状况？引导学生感受渔者捕鱼的艰辛。 三、组合、写话，提升 在学生感受渔者捕鱼艰辛的根底上，通过与悯农的组合阅读，引导学生感受任何劳动成果都来之不易，在此根底上，让学生写话，写写自己的感受。学生写的话其实就是自己内心想法的呈现。
