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1、2019年四年级下册数学考试质量试卷卷面分析报告范文本次检测中全校155位学生达90分以上，优秀率36.73%，总体情况比较低。一方面说明检测试卷比较有一定难度，另一方面也说明各班数学教师在平时教学中还需要注意加强提优工作。优秀率较高的班级有四（1）、四（7），优秀率较低的班级有四（1）、四（7）。最高优秀率的班级比最低优秀率的班级多了13人。实事求是的说，优秀率的差距较大，需要引起重视。这一差距一方面反应了班级学习水平的差异；另一方面也再次提醒了我们在关注补差的同时，需要继续重视提优教学。4、合格率（60分以上）情况分析本次检测中全校合格率达到98.10%，全校414名学生合格，8人不合格。
2、与以往的考试基本相似，共有30名学生不合格。其中四（1）、四（3）、四（4）、四（8）这四个班合格率为100%。最高合格率和最低合格率相差较小，造成差距的原因是多方面的，一是因为学生随着年级的升高，个体间的差异必将越来越大；二是反映出教师在近期教学中对学困生的关注程度的差异。建议多加强课堂教学中“随堂性补差活动”。5、低分率（40分以下）情况分析本次检测中全校没有出现低分学生，这是十分值得高兴的事。实事求是的说，低分学生的出现有时是教师无法左右的，在后续的学习也很有可能会出现低分学生。作为四年级数学教师，必须正视低分学生，在日常课堂教学中给予这部分学生更多的关注与关爱，帮助他们提高，努力减少低
3、分学生人数。三、失分情况分析一、计算部分：这一部分没有出现系统性的失分，学生失分比较分散。相对而言，口算与竖式计算正确率较高。失分相对集中于脱式计算部分。抽样班级显示，脱式计算共失分105分，生均失分近2分。二、填空部分：失分主要集中于以下几题。第2小题：=1010，最小是（ ）。分析：失分率在37%左右，学生出错的原因主要是对除法算式各部分之间关系掌握不到位，对“余数必须比除数小”的规定理解不到位所致。第5小题：下面有一排字母：A T E N Z W H X有互相平行线段的字母是（ ）。既没有互相垂直，也没有互相平行的线段的字母是（ ）。分析：本题中的、两小题失分率高达88%左右，主要原因有
4、两点：一是学生对于平行和垂直概念的掌握不到位，二是试题中学生对于大写字母“W”中的平行观察不仔细所致。第7小题：公园里240米长的小路一旁，从一端到另一端每隔15米裁一棵柳树，一共要栽柳树（）棵。如果每两棵柳树中间栽一棵松树，松树要栽（）棵。分析：本题两个括号的失分率均在50%左右，主要原因是学生对于“间隔排列”规律理解不到位，对于“两端物体”和“中间物体”之间的数量关系理解不扎实所致。三、选择部分：失分主要集中于以下几题。第1小题：两条直线相交，如果其中一个角是锐角，那么和它相邻的角是（ ）。锐角直角钝角分析：失分率在45%左右，对于同一平面内“相交”的本质特点认识不到位，暴露了教学中教师对
5、教学细节的把握及知识的渗透、拓展做的还很不够。第7小题：把除数54看作50来试商，商（） 。可能偏大 可能偏小可能偏大，也可能偏小分析：失分率在50%左右，主要原因是学生对于试商方法的理解不深刻所致。暴露了教学中教学方式的陈旧，学生并没有真正思维参与新知的探究过程；同时也反应了学生解题方法的单一，学生不知道通过例举等方法来解决问题。四、操作题：2、有一块梯形的草坪（如下图）。CBAD（1）从C点走到对边AD，怎样走最近？（在图中画出来）（3分）（2）过B点画出CD边的平行线。（3分）分析：失分主要集中于第2题。生均失分达2分以上，失分率在35%左右。失分的主要原因是学生作图能力薄弱。同时，这题
6、是将平时经常训练的画垂直线段和平行线放在了“梯形草坪”的情境中，学生就出现了大量的错误，反应出平时训练内容与方式的单一，以及学生运用所学知识解决问题能力的薄弱。五、应用题：2、8个乒乓球装一袋，每6袋装一盒。912个乒乓球能装多少盒？3、上衣每件68元，裤子每条38元。500元钱最多能买几套这样的衣服？5、王老师带了800元钱，买足球用去了120元，剩下的钱又买了8个篮球，平均每个篮球多少元？分析：由于该部分试题难度不大，没有出现集中失分的现象，失分相对较多的是第2、3、5题。失分主要表现为几个方面：学生综合列式时没能准确使用括号的问题，如第3题和第5题。这主要是因为学生综合列式的训练才刚刚起
7、步，很容易就少了括号。学生对于“倍比问题”的知识掌握不到位，如第4题。尤其对于“比几倍少几”的训练较少，就极其造成失分。四、对改进教学的建议1、进一步提高集体备课活动效益。进一步规范集体备课活动，切实提高集体备课活动的效益。引领教师深入钻研教材，准确把握教材要求；提高教师科学运用教材的能力，尤其是提高教师设计习题训练的能力，丰富课堂训练内容，提高日常训练效果。2、加强随堂教学中的提优和补差工作。在平常的课堂教学中，教师要注意精讲多练。足量的训练是保障和提高教学质量的基础。同时要利用课堂有限的教学时间，加强巡视，及时发现学困生存在的问题，及时给予必要的辅导；每节课的训练设计要充分体现层次性，既要
8、保证学困生“学会”，又要满足学优生“要学”的需求。3、努力提高学生的计算能力，尤其是脱式计算能力。通过口算随堂练、计算天天练等形式切实提高学生的计算能力。计算能力的提升是一个长期性的教学工程，需要在日常教学中不断坚持。同时要注意良好计算习惯的培养。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不
9、仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。4、注重培养学生良好的学习习惯。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策
10、中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。新课程背景下,小学数学教学如何发展学生的非智力因素,使学生养成良好的学习习惯,是我们广大数学教师必须直面的课题。无数事实在证明：学生不同的学习习惯,会有产生的学习效果。从本次检测学生答题情况可以看出，相当一部分学生是因为审题不认真、抄错数字、看错题目要求、计算粗心马虎、书写不工整导致失分的，这些都是不良学习习惯造成的后果，应当引起广大教师的高度重视。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 页
