《自然界的水循环》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自然界的水循环（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版必修1第三章第一节自然界的水循环整体教学设计自然界的水循环整体教学设计一、教学设计的理念本节内容教学设计的基本理念是：课程要面向学生的生活世界和社会实践。 从学生已有的生活经验和知识现象出发挖掘地理知识。让学生参与进来，倡导自 主、合作、探究的学习方式。实施问题教学，让学生观察、思考、表达、动手和 总结。二、教学设计思路新课程标准的实施对广大地理老师提出了新的要求，其新理念、新思想要求 老师转变教学观念，注重对学生进行创新意识和创新能力的培养，启迪学生发现 问题、提出问题和解决问题。因此，在设计本节课内容时，应坚持“以学生的发 展为中心”采用“问题教学模式”引导学生主动参与，教学设计应重
2、学习过程、 重能力培养、重计算机辅助教学，以展示思维过程、掌握方法、发展能力为目标， 充分体现课程的三维教育功能。所以在教学过程中，注重让学生带着问题阅读教材内容和图，并引导学生注 意图文的结合，以培养学生的看图、读图意识和能力。让学生上讲台来在黑板上 画出水循环的示意图，切实让学生参与进来。认真讲解并扩展教材上的“读图思 考”和“活动”以体现课程是活动的理念，并培养学生的理论联系实际和解决 实际问题的能力。三、教材简析本节内容包括两部分，一是相互联系的水体，二是水循环的过程和意义。1、 教材先阐述水圈的概念与构成，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关 系，从而引出水循环的过程和意义。其
3、中教材所附的读图思考题让学生思考分析 陆地水之间相互转化补给的关系。活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实 中的地理问题。2、教材中出现了三种水循环的概念，与“标准”要求不大符合， 教学中对这部分内容要淡化。四、教学目标1、知识与技能5 了解水圈中各种水体的构成，认识到陆地水尤其是人类所能利用的淡水 资源是有限的。Q能说出陆地上的各种水体及其相互关系。Q能画出水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节。Q运用水循环原理，分析解决现实生活中的一些地理问题。2、过程与方法学生在教师引导下，通过可见展示、读图、分析、绘图、案例思考分析、 小组讨论、辩论等学习活动去学习知识达成目标。3、情感、态度与价
4、值观Q从水循环运动中认识事物是不断运动变化的。认识地理要素间相互联系、相互影响、相互制约的关系。Q树立保护与合理利用水资源的意识，培养正确的人地观念。五、重点与难点本节没什么难点，本节视野虽是整个水圈，但综合以后的教学，落脚点还应 放在陆地上。1结合水循环示意图，能说出水循环的具体过程。2.水循环的意义六、教法与学法教法：案例分析法、读图分析法、多媒体辅助教学法学法：学生以自主、合作、探究的学习方式来学习本节内容，学生再联系自 己的生活经验，联系其他学科的相关内容，来理解和掌握本节的内容。七、教具多媒体，PPT课件八、课堂类型新授课合作探究课九、教学过程设计（课件展示课题：地球上的水 同时播放
5、音乐高山流水复习导入老师：在第一章我们学过地球的圈层结构，请同学们回顾一下 地球的外部圈层有哪些？（学生回答）第二章我们又学习了与我们的生存密切相关的大气，现在我们再来学习一种 重要的自然要素一一水。水是地球上分布最广和最重要的物质，水不仅是生物体的重要组成部分，也 是地理环境中最活跃的因素。正因为有了水，地球才变得丰富多彩，充满生机。 这一章我们将探讨和学习地球上的水圈的基本运动规律和水资源对我们的影响。 今天首先让我们一起探讨地球上的水是如何循环运动的？水循环对自然地理环 境有何影响？（课件展示本节课题：自然界的水循环）（课件展示图片：地下水、南极冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的叶子）陆地水体
6、包括：推进新课师：好，现在我们来讲这一节的第一部分相互联系的水体。大家注意观 察图片，地球上的水以哪几种形式存在于我们的地球上？生：固态、液态和气态三种形式。师：好，水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式存在并相互转化，形 成各种水体。在水的三态中，气态水数量最少但分布最广；液态水数量最大，分 布次之；固态水仅在高纬，高山或特殊条件下才能存在。我们所看到的这些图片 中都有地球上的水体，地球上的水体是多种多样的，除了老师给你们看的图片还 有哪些类型呢？请大家阅读教材第54页图3.1以及课文，注意图中各水体所占 的比例。（课件展示，图3.1水圈的构成）nwl（100%）I脚1|3,側赫兰二二無材
7、姙翱侯工二二二兰我们通过看图3.1同学能得包括哪几部分?三：（思考尢三壬B：（可做适当的提示）地球上耐卩：好，水圈的主体是谁三：包括海洋水、陆地水和大气:海洋水师：所占比例是多大生：（齐答）96.53%师：那陆地水又包括哪些水体？生：包括河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等。师：那这些水又占全球水量的多少啊生：（齐答）3.47%师：对，虽然占的比例少，但是在自然环境中的作用是非常巨大的，它供应 了人类生产和生活所需的淡水。（停顿一下）好，那再看图，淡水的主体是谁啊？生:（齐答）冰川师：对，冰川是地球上淡水的主体，水量约占地球淡水总量的2/3。但是， 目前把它作为淡水资源直接
8、加以利用的还不多。由此可见，地球上的淡水资源是 非常一生：有限的。师：好，知道了这一点，我们就要更加的节约水资源，合理利用水资源!师：好，以上我们讲的这些水体共同构成了生：（齐答）水圈师：对，从以上内容我们可以看到，地球上的各种水体以气态、固态和液态 三种形式存在并可相互转化，形成各种水体。但同时各种水体的数量和空间分布 存在着很大的差异性，因此我们可以看到水圈具有怎样的特点呢？生：水圈是一个连续但不规则的圈层。师：以上我们讲的是水圈的构成，下面我们在来说一下，陆地上各水体之间 的相互关系。请大家阅读教材第54页图3.2,注意观察陆地水体是如何联系的？ 思考一下“读图思考”里的两个问题。（课件
9、展示图3.2）（第一个沁的设计意图是培养学生的读图观察能力。通过读图观察，可以 得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水 补给是世界大多数河流的主要补给来源。第二个问题的设计，目的在于培养学生 的地理思维能力。当河流与湖泊之间存在补给关系时，假若河流水位与湖泊水位 有差异，则存在两种情况，即当河流水位高于湖泊水位时，由河水补给湖泊水;反之，当湖泊水位高于河流水位时，由湖泊水补给河水）师：图中河水可能有哪些来源?生：有冰川融水、湖泊水。师：还有吗?生：大气降水。师：对。还可能有地下水。我们可以看到，一条河流的河水往往有多种来源，也 就是说有多种补给。我们举一个生活中
10、的实例来研究一下，谁来说说长江水的补 给？（课件展示长江流域）合肥,武汉长沙J /江）1?湘/心一江厂、m严（板图：长江中下游河段及与之相连的鄱阳湖和洞庭湖）枯水期，湖泊补给河流;丰水期，河流补给湖泊匚生：长江发源于青藏高原的唐古拉山，源头有来源于高山上的冰川融水， 长江的中下游地区有许多湖泊与之相连，可以得到湖水的补给，长江大部分河段 处于季风气候区，有丰富的降水，所以还有大气降水补给。师：非常好！河流的补给类型有很多，一条河流可能有几种补给来源， 但具体到某一河段可能以某一种补给为主。如长江上游地区以冰川补给为主，下游以大气降水补给为主，整条河流最主要的形式是大气降水。这一点是需要大家 注
11、意的！师：在长江的中下游地区，当湖水水位高于长江水位时，湖水会补给河水， 但当雨季到来时，长江水位高涨，当河水水位高于湖泊水位时，它们之间的关系 又会怎样？生：（齐答）河水补给湖水。师：对，所以长江水和湖泊水之间存在相互补给的关系，我们可以看到在长 江处于洪水期时，湖泊对河流起到了什么作用？生：调节洪水的作用。师：非常好！这种现象对我们有什么启发吗？生：我们可以通过修建人工湖泊一一水库来防洪。师：这位同学说得很好！事实上，不仅河流与湖泊之间可以相互补给，河流 和地下水之间也存在类似的相互补给关系，补给的方向均取决于两者的水位高 差。俗话说“井水不犯河水”从我们研究的水体相互联系的角度来看是不是
12、就 不科学了！我们再来看看下面这个例子：（课件展示：“黄河下游地上河示意图”思考该河段河水和地下水之间 的补给关系）“地上河”示意图师：这是黄河下游，河床远远高出周围地面，最大的高差要达到78米，那么 河水和地下水之间会是怎样的补给关系？生：河水补给地下水。师：非常好，看来大家都掌握了这部分内容。那么我们就来讲下一部分，也 是这一节的重点一一水循环的过程和意义。师：李白曾写下这样的诗句吟诵黄河“黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 黄河之水奔流到海后真的就不复回了吗？我们先来看下面的动画。（动画演示：水循环）师：从动画中我们可以看到自然界的水在不断地进行着连续的循环运动，这 就是我们接下来要学习
13、的一一水循环。下面请同学们结合屏幕上的问题，阅读教 材第55页“水循环的过程和意义”，来带着这几个分问题来阅读。（屏幕展示思考题）1、水循环的概念；2、水循环将哪几个圈层联系了起来？3、水循环主要发生在哪些领域？4、水循环可划分为哪几种类型？5、你能用更简单的示意图表示出各种类型的水循环吗？（学生阅读完课文后回答所列问题）生1：水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈和生物圈四大圈层。生2：水循环发生的领域主要有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海 洋与海洋上空之间。生3：水循环可划分为海陆间循环、陆地内循环、海上内循环三种类型。师：大家都回答得很正确！三种水循环中最重要的也是环节最完整的是海陆 间
14、循环，下面我想和大家一起用简单的示意图画出这一循环过程，大家要注意每 一个箭头所代表的环节的名称。（用边讲边画的方式调动学生参与教学，加强学 生对海陆间水循环每一个环节的记忆）师：海陆间循环我们一起完成了，下面我想请两位同学上来完成其余两个水 循环。（两学生板画完成后，师生共同指认所画箭头的含义）师:学习了水循环，我们再来看李白那句诗，黄河水奔流到海后真就不复回 了吗？生：不对，因为海洋水、大气水和陆地水之间不断进行着转化，是循环的。师：回答的很好，那前一句表明黄河水的补给形式是生：大气降水师：阅读教材第55页“活动”回答后面的问题。师：（1）人类能够干预或控制水循环的哪些环节？（2）黄河断流
15、可能与哪些自然因素有关？（3）黄河断流可能与哪些人为因素有关？（4）人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？生1：地表径流、降水、下渗和地下径流生2：气候干旱，气候变暖而降水减少生3：中上游过渡引用黄河水生4：统一协调上、中、下游水资源开发与使用数量，对黄河水资源进行跨地区 的合理调配；运用大型水利工程（如小浪底水库）对河流水资源的季节变化进行 合理调节；在农业生产中大力推行节水灌溉技术和节水措施，提高水资源的利用师：学习了水循环，我们再来看水循环的意义。大家阅读教林6页，思考水循环 的意义。生:水循环使各种水体处于不断更新状态;水循环维持了全球水的动态平衡； 促使全球热量平衡；塑造地表地貌形态；大规模物质输送活动建议1、水资源是可以更新的，所以它是取之不尽，用之不竭的。你同意这种观点吗？请说明理由。2、我们教材上“活动”的内容举的是黄河的断流现象，其实我们现实生活中类 似的现象是很多的，如包括趵突泉在内的济南的很多泉水都断流了，同学们可以 思考一下原
