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1、重视过程评价 关注人的发展内容摘要：传统的教学评价不适应新课改的要求，本文从自身教学实际出发，探 讨过程评价的积极作用及存在的困难，希望对评价机制改革有些帮 助。关键词：过程评价、积极作用、全面发展传统的思想政治课教学中，对学生的评价，往往重视终结性评价。这种评价 方式，指标单一，方法单调，往往是“一张试卷定终身”。教师、学生只盯住分 数，培养学生能力的过程尽可能被缩短、被忽略。背、记、程式化的训练，使学 生基本上处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥，学习兴趣逐渐消减，创 造性被扼杀。这种单一的评价方式，在教学中产生了不少弊端：教师迫于高考指 挥棒的压力，把课堂教学变成了制造标准型号产品的
2、工厂，教学失去了本来的意 义，呈现出枯燥乏味的局面；由于弱化了学生的学习过程，加上长期“题海战 术”的折磨，学生的学习兴趣荡然无存，学习积极性严重受挫，课堂变成了“一 言堂”。这样的教学使教师和学生都很厌烦，教学效率受到严重影响，也体现出 原有的评价观与新的课程改革极不适应。新课程理念倡导学生主动参与，乐于探究，勇于实践。着力培养学生处理信 息的能力，分析和解决问题的能力，获取新知识的能力，知识的运用和迁移能力， 自主创新的能力，促进每一个学生的全面发展。普罗塔克曾说过：“儿童不是一 个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”今天的教师不仅仅是用现有的 知识把学生的头脑塞满，更重要的是培养他
3、们的兴趣和能力，教会他们如何学习。普通高中思想政治课课程标准（实验）明确提出：建立促进发展的课程评价 机制。要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质 的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制，恢复评价的原本意义，即促进 学生潜能、个性和创造力的发挥，使学生具有自信心和持续的发展能力。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。评价 的内容主要是学生学习过程中的情感、态度与价值观，它采取目标与过程并重的 价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行全面的 评价。评价的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题; 促进学
4、生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习的方式方法。这样 的评价方式更关注人的成长过程，更符合新课改的要求。为适应新的课程改革，促进学生的发展，重视过程评价，我进行了一些有益 的尝试。高一新生入校，我就告诉他们，他们将从同一起跑线开始高中阶段的赛 跑。在这个过程中，他们的所有表现都将成为评价的依据，包括课堂听课认真程 度、笔记记录情况、作业完成情况、探究活动中的表现、合作学习中的贡献等。 这极大激发了学生的好奇心，使他们抱着极大的热情投入到学习中。在接下来的 教学中，每次收交作业我都按优、良、中、差划分等次，并写上评语或鼓励性的 话语，让他们感受到我时刻关注他们的成长。不定时地抽查学生
5、的课堂笔记，表 扬记录清晰、有层次，详略得当，有创新的 批评记录不实、随便借别人笔记抄 袭的。指导学生如何做好笔记，怎样在最短的时间内获得最多的有用信息。每学 期我都会组织几次探究活动，让学生自愿结合分成小组，搜集整理材料，写出成 果汇报，上台展示。例如：走近美国的次贷危机、国家法定节假日调整面 面观、西藏事件的背后等。在这些活动中根据成果展示情况，同学之间互 评，评出小组的一、二、三名；再选出先进个人，给予适当奖励并记入学期评价 表。这大大调动了同学们的积极性、主动性，锻炼了他们搜集材料、分析问题的 能力，同时还有合作与交流的能力，深受同学们的欢迎。通过这些尝试，我切实感受到过程性评价的积极
6、作用。第一，能极大调动学 生的积极性，培养学习兴趣，转变学生的学习方式。以前的评价方式注重结果评 价，忽视学生的学习过程。过程性评价关注学生的学习方式和过程，改变过去你 讲我听、你划我背的课堂模式，让学生主动参与到学习中来，在学习中评价，在 评价中学习，能及时地反映学生学习中的情况，及时地肯定学生的成绩，及时地 发现存在的问题和不足，改错纠偏，从而更好地引导学生的学习和发展方向。改 变过去知识灌输的模式，让学生亲自动手，主动探究，享受发现的快乐，体验成 功的乐趣，在过程中培养其兴趣和能力。第二，沟通了师生情感，提高了思想政治课的效率。传统教学中，教师是知 识的传授者，居高临下。过程评价注重评价
7、的及时性和连续性，在不断的评价、 反馈过程中，师生之间有了很好的交流与沟通，教师放下“师道尊严”的架子， 学生更愿意与其亲近。“亲其师则信其道”，使教师的课堂教学能更多地吸引学 生的目光，形成师生互动，有效提高课堂效率，教学效果自然会好起来。第三，有利于学生充分展示才能，增强学生的学习动力和自信心。传统教学 中，学生即是教师交出的产品，完全忽视了学生作为个体的完整的体现。新课程 的核心理念是为了每一位学生的发展，所以教师必须尊重每一位学生做人的尊严 和价值，发现每一个学生的优点和长处并给予他们展现的舞台。过程评价创设一 种开放的、宽松的评价氛围，对不同层次、不同个性的学生提出不同的教学要求，
8、让每个学生都能积极参加教学活动，对学生在教学活动中所取得的成绩给予充分 的肯定，促使学生积极地投入学习活动，大胆实践，体验成功。“好孩子是夸出 来的”，“赞赏可使白痴成为天才”。虽说“失败是成功之母”，但屡遭失败容 易导致青少年学生的自我否定。“成功是成功之母”更加符合成长中学生的实际。 有了成功感，就有了学习的动力和自信心，从而促进学生的不断发展。第四，促进了学生能力的培养。评价的本质是促进人的全面发展。今天的社 会，“高分低能”的人是不受欢迎的，我们必须注重培养学生的能力。重视学习 过程的评价就像在沿途设立的“加油站”，一次次的激励使学生获得不断前进的 动力，远比期末的一次终结性评价效果好
9、得多。学生在探究、合作学习的过程中， 增强了搜集整理材料的能力、分析和解决问题的能力、知识的运用迁移能力，懂 得了合作与交流的重要性。各方面素养的不断提高，使之能适应未来社会发展的 需要，更符合教育的最终目的。第五，有利于培养学生客观、公正的科学精神和诚信意识，激发了学生的创 造性。在评价过程中，一改过去“教师说了算”的局面，学生成为评价主体之一 参与评价活动，使学生从“被人评”转变成“自己评”和“评别人”。在这个过 程中，学生不但需要了解和学习评价方案、评价标准和实施方法，而且需要学会 正确认识自我，正确对待同学，懂得客观、公正的评价态度，既能体现科学精神， 又能体现自己的诚信意识。同时，学
10、生有了发言权，使他们觉得有了平等权，有 了被尊重的感觉，从而激发了他们的创造性，很多好的方法、建议也会随之产生， 真正实现了师生互动、教学相长。过程评价在教学中取得了一些成效，学生改变了政治课枯燥无味的看法，转 变了学习态度，提高了素养。但实行起来难度也比较大。首先，开放式或表现式 的评价，其标准无法做到统一，评价的过程和程序难以做到规范，教师如果不能 很好驾驭，很难起到应有的效果。其次，过程评价大量地占用了教师的时间和精 力，例如，在作业上加评语、检查学生的笔记、指导记录方法等加重了教师的负 担，使得原本就负荷很重的高中教师更加疲惫。再次，江苏高考方案改革后，由 于教学内容多、课时少，很多即
11、时评价难以进行，必修课学生不重视，探究活动 开展得不好。最后，这样的评价短期效果不明显，无法量化，难以考核，更难满 足“功利性”要求，往往被认为出力不讨好，很难得到家长的支持、学校的认可， 因而很难坚持。无论是从思想政治课的特点看还是从学生成长的规律看或者是从教育的评 价功能看，评价学习过程更为重要。良好的学习过程对学生的全面发展至关重要， 让学生学会学习是教师们共同的追求，进行学习过程评价是十分必要的。所以我 们必须痛下决心改革评价机制，重视过程评价，关注人的发展。当然，评价改革 是一个复杂的系统工程，绝不是推行一两种新的评价方式就可以大功告成的，我 们要在深入领会新课程改革理念后，结合实际情况，不断尝试，不断反思，不断 改进，才能不断进步。
