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1、陋室铭说课稿一、说教材（一）课文在本单元所处的位置及单元教学目标陋室铭是编排在苏教版语文八年级下册第二单元的课文，这一册文言文采用分散编排方式分布在各单元中。本单元的主要教学目标是：培养良好道德修养，塑造崇高精神境界以及议论文的论述方法和结构。（二）本课教学目标和重点难点的确立根据初中语文课程标准要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读的能力形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1 准确流畅地朗读课文，并恰当把握节奏、重音等，读出感情，读出韵味。2 在理解句子大意的基础上
2、，能理解并概括课文内容。3 通过采访形式，引导学生理解短文的寓意，学会正确分析与评价作者作品。课文的篇幅短小，语句读起来琅琅上口，一方面容易引起学生的兴趣，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意，因而我把多形式诵读及当堂背诵定为教学重点；短文使用托物言志的写法，表述了作者自己高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，这对正在形成自己正确的人生价值取向的初二学生而言很有现实意义，因此我把如何理解短文的寓意定为教学难点。此外，诵读和理解并不人为割裂，而是要同步进行。二、 说学生这次参加评优课，不管在校内还是校外，都属借班上课，对学生情况不太了解，所以根据学生情况，准备两套方案。特别是在诵读环节，通过
3、诵读进一步了解赏析文句这一块可以适当降低难度，甚至可以取消，直接诵读。初二学生经过初一一年的学习，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感。三、说教法和学法1、多形式朗读课文通过停顿初步把握句意理解；要求学生用词句来归纳本文的内容，这样，既培养了他们的概括能力，也加深了对文章内容的理解；要求学生听读诵读，体味并能读出情感；试背课文，找到诀窍，也就是对文章结构韵律等方面又做了一次分析。2、一对一互相交流质疑，疏通文意。3、小组四人讨论交流，通过自设问题探究文章的深意。4、设计板书概括课文内容，理解文
4、章寓意。四、说媒体教学本文，运用多媒体的手段，制作幻灯片。特别是开始播放音乐，让学生初步感受古典韵味；又播放朗读录音，让学生对古文语感有切身体验。五、教学过程一 导入新课二 初读美文1（出示） 朗读要求：声音响亮，读准字音，朗读流畅 ，把握节奏个别全文朗读，其他同学认真听，根据朗读要求准备评价。同学互评，纠正疏漏 2 （出示）重点语句 学生齐读老师具体就例子进行分析（根据学生朗读情况选择例子）3齐读课文三、再读课文，走近陋室1同学就预习中出现的文意理解上的困难同桌小议，提问质疑2 出示要求：再读课文，根据对课文内容的理解将这句话补充完整这间“陋室” ，从“ ”可以看出。 全班交流，老师摘要板书
5、（板书）陋 室 清幽的环境 博学的友人 高雅的生活 不陋（何陋之有）3 即使居住简陋的屋子，只要品德高尚、学识渊博，就能超越自己、受人敬仰，精神世界就是充实丰富的，也就不觉得陋了。所以当我们读这篇名为陋室铭却字字透着不陋的文章时，应读出作者什么样的感情来？个别回答（读出作者赞美陋室、喜爱陋室、引以为豪的感情。）4 以声表情听读录音，思考怎样才能读出感情来，要注意哪些地方。齐读要求由学生归纳四 走近刘禹锡最近常州教育电视台想做一期“走近刘禹锡”的节目，想去采访一下某中学刚学完的初二学生，了解学生对刘禹锡及陋室铭的看法。现在向同学们发出邀请，征集有价值的问题。1 访谈对象：某中学刚学完陋室铭的八年
6、级学生访谈目的：了解同学们对陋室铭和作者刘禹锡的评价看法，引导同学们对作者作品正确理解与分析。提问设计要求：可以参考附录的作者资料和新闻链接。要围绕陋室铭来设计。提问要有思维含量，避免识记性问题。小组合作完成，由左边第一位同学执笔，写在纸上。假如被抽中参加访谈的是我们呢，你能回答吗？每小组选择1至两个问题五 熟读成诵试背课文，找出诀窍，攻克难点六 布置作业要求 1自选标题，如“交友铭”，“校园铭”，“班级铭”等等。 2仿写练笔的句式要基本相同，最好能大致押韵 。1、主题要明确，情调要积极健康。陋室铭案例分析教学目标：1 准确流畅地朗读课文，并恰当把握节奏、重音等，读出感情，读出韵味。2 能疏通
7、文章句意，在此基础上，能用简洁的语言概括文章内容要点。3 通过采访形式，设计问题，借此正确分析与评价作者作品。教学设计：一 导入新课同学们，在你们中间可能有些人不太喜欢古文。其实优美的古文是内涵丰富的知识宝库，每当我们认真阅读和赏析古文，就会有很多体会和感受，他们会给我们带来人生的启迪。今天我们就要来学习一篇古文陋室铭。这是一篇铭文，虽然短小，全文仅81个字，却是我国文学宝库中的珍品。二 初读美文1（出示） 朗读要求：声音响亮，读准字音，朗读流畅 ，把握节奏个别全文朗读，其他同学认真听，根据朗读要求准备评价。同学互评，纠正疏漏 在陋室铭中，有几组句子的朗读停顿是要注意的。2 （出示）重点语句
8、学生齐读古文朗读判断句子的停顿不是一成不变的，要根据句式、语意和语气，灵活处理。老师具体就例子进行分析（根据学生朗读情况选择例子）3 自由朗读课文（与刚才朗读要求一致）三、再读课文，走近陋室学习古文会读只是第一步，还要能理解文意，首先是要了解句子大致意思。理解句子大意我们可以根据文下注释联系上下语境去揣摩，有些也可以根据以往的学习经验来判断。昨天同学们在预习过程中还有不明白的，我们可以同桌讨论交流，还不能取得一致意见的等会儿大家一起解决。1同桌就预习中不理解的字词句互相交流，共同解决;不能解决的做好记号。2全班交流，共同解决疑难。 3 出示要求：再读课文，根据课文内容将这句话补充完整从“ ”可
9、以看出，这间“陋室” 。 提示：学生依据文句分析皆可。全班交流，老师摘要板书（板书）陋 室 清幽的环境 博学的友人 高雅的生活 不陋（何陋之有）四 读出感情在学习课文之前，也许还有同学有疑惑：这陋室有何可写呢？现在看来，刘禹锡确实与众不同，在他笔下，这屋子虽然简陋，但环境清幽，主人品德高尚、学识渊博，交往友人也是如此，哪里还觉得陋呢？1 所以当我们读这篇名为陋室铭却字字透着不陋的文章时，应读出作者什么样的感情来？个别回答（读出作者赞美陋室、喜爱陋室、引以为豪的感情。）2、朗读感悟。提出要求，读出感情学生自由读组织学生按要求评价3、听读录音，思考怎样才能读得更好。学生对照与录音的差距，再次自由读
10、要求由学生归纳朗读要点，如语速、语调、重音、语气等。教师根据课堂生成情况加以归纳：只有在充分理解文意的基础上，我们才能读出感情、读出韵味。五 走近刘禹锡最近常州教育电视台想做一期“走近刘禹锡”的节目，想去采访一下某中学初二学生，了解学生对刘禹锡及陋室铭的看法。现在向同学们发出邀请，征集有价值的问题。1 访谈对象：某中学刚学完陋室铭的八年级学生访谈目的：了解同学们对陋室铭和作者刘禹锡的评价看法，引导同学们对作者作品正确理解与分析。提问设计要求：可以参考附录资料。要围绕陋室铭来设计。提问要有思维含量，避免识记性问题。提问要多角度教师举例说明：如你读了课文，喜欢作者吗？为什么？ 你怎么评价作者？小组
11、合作推荐12个问题，由左边第一位同学执笔，写在纸上。假如被抽中参加访谈的是我们呢，你能回答吗？每小组选择1至两个问题五 熟读成诵1 试背课文，找出诀窍，攻克难点如对偶、类比如室外写到室内如论点、论证到结论等六 布置作业小试身手奥运铭 国不在大，艺高扬名；人不在多，参与就行。斯是奥运，众星如云。队员现绝技，教练出奇兵。场上争金牌，场下叙友情。可以破记录，论输赢。有拼搏之雄姿，有交流之文明。东方雄狮怒，西方苍鹰鸣。国人云：看我奥运。要求 1自选标题，如“交友铭”，“校园铭”，“班级铭”等等。 2仿写练笔的句式要基本相同，最好能大致押韵 。主题要明确，情调要积极健康。案例分析：在上这堂课之前，我是经
12、过了充分的准备的。从设计开始至最后教案成形，大约花了半个多月时间，数易其稿，不可谓不用心。但从最后教学效果看，还是有很多提高余地的。这是为什么呢？回想备课过程，我在刚开始时并没有很好的教学设计理念和思路，完全是靠着教参及其他参考资料混沌一片的在进行设计，眉毛胡子一把抓，什么重点也没有。以致于每次有老师提出建议我都照单全收，数易其稿，改动次数很多，改动幅度也很大，最后成形的教案已与初始稿大不一样。我居然还引以为豪，认为是自己功夫下得深，不断发现问题、解决问题，其实是自己没有方向所至。在备课方面我有教训要记取。此外，在反复修改之中，突然有豁然开朗之感。回首审视这一段，应该是把文章吃透，思路清晰到位
13、的成果，之前的混沌摇摆归根结底是因为想得太肤浅。这节课的教学思路是清晰的：初读（读准字音、把握节奏）音乐美、再读（疏通文意、归纳中心内容）内容美、三读（读出感情）情感美、四读（理解文章深层含义）意蕴美，以读来贯穿整个教学过程。但从教学效果来看，四个环节的设计还是面面俱到了些，时间来不及。所以只能平均分配时间，但每一个环节就无法深入，尤其是三读、四读。第一环节读课文，因为学生预习充分，点评到位，时间花的并不多。第二环节疏通文意花了10分钟，虽然较多，但比较实在，把学生提出的问题都解决了。归纳内容上花了将近9分钟，学生回答不到位，教师点拨比较迟疑，不够透彻，教师板书也花了一点时间。第三个环节读出感
14、情，除了听读，学生平时对朗读要求归纳较少，耗费了时间，但归纳的还很不充分，更要紧的是学生在老师指导下得到的朗读要点没有得到应用的机会。可以重新设计这一环节：先让学生听读，再让学生在座位上自由朗读，然后让学生个别朗读，学生点评，在点评中归纳朗读要点。第四环节通过活动理解课文深层思想内容的环节还可以多给予更多的时间。比如可以利用学生设计的问题搞一次辩论，在辩论中对文章进行深层的探讨。这节课在上课前和学生的交流比较充分，拉近了因借班上课而产生的距离。在上课时，比较注意学生的生成问题，比如说学生在朗读时的读音处理、理解错误等。但对学生的点拨和评价还流于平庸，还不是很到位。学生活动要求比较明确，学生可操作性强，小组合作效率较高，学生参与度高。但学生活动还要更充分，在小组回答时要求还可以更明确。 总之，通过各位老师的观察点评，对这节课，我发现了很多问题，在今后的教学过程中会努力解决。
