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1、2023?找骆驼?教学反思?找骆驼?教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的?找骆驼?教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。?找骆驼?教学反思1?找骆驼?教学反思-小学语文教学反思系列近年来,小学语文教学在?语文课程标准?精神的引导下,发生了很大的变化。教师讲,学生听,教师问、学生答的现象,正在向学生是学习和开展的主体,教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。在教学?找骆驼?一课时,我注重学生的
2、读。在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么有什么不懂的要问大家读后交流。生:我读懂了商人丢了骆驼。生:我读懂了它心里很着急。师:你从哪些地方看出来的生:找了好多地方看出来的。生:还可以从着急、赶上去问可以看出来。师:你们看得真仔细,那谁能读出商人的着急呢指名读,自己读,齐读而在教学第——自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。更有趣的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。?找骆驼?教学反思2?找骆驼?这一课写了一位老人辅导贩子找骆驼的事，说明遇到题目只有细致视察
3、，认真思索作出准确果断，才大概找到办理题目标措施。课文以对话形貌为重要表达方法，为我们提供了具有引导意义的科学的头脑纪律和方法。教学时，我本着化理性阐发为感性体验的头脑，牢牢捉住课文的语言表达特点，以“提示语为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、领会、表达，在语言实践中得到头脑启示，掌握语言纪律，进步语文本领。在语文教学中，既要重视开展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言开展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调开展。在?找骆驼?这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维开展预留了空间。在教学中，老师
4、可以引导学生思索老人是怎么知道贩子走失的骆驼的特点的，再用本身的话说出老人头脑的历程，用课前游戏和课中绘图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一历程，既促进了学生头脑的生长，又进步了学生的语言表达本领。反思可以促进教学，可以更好的效劳学生。?找骆驼?教学反思3?找骆驼?一课情节比拟简单，通篇大多是对话，写一位老人指点商人找走失的骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。?语文课程标准?提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要减少对学
5、生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者个性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进行创造性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然不同，老师要注重学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注重学生个性化的阅读，注重引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子，体会老人的仔细观察和认真思考。在这节课的教学中，我也发现
6、了几点缺乏，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此判断从而知道的句子时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小局部学生没有正确画出相应的句子。总之，在语文教学中，教师必须以学生为教学之本，充分尊重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。?找骆驼?教学反思4?找骆驼?一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们教有兴趣，似乎也比拟容易学懂，怎样挖掘文本资源，有效开展教学呢我有如下简短体会：1。教师首先要钻研教材，准确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，难点是为什么骆驼
7、左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙。要让学生自主读文中发现问题，解决问题。2。阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生教师的实际出发，也要从课文的实际出发。本课应注重在读书中启发思维，训练思考。教师要精心设计，做到胸有成竹。让学生边读边思考，同学间一起探究和讨论，教师积极参与，细心引导，才会实中有活，活中求实。?找骆驼?是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。?找骆驼?这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描
8、写为主要表达方式。一、重视学生说的训练?语文课程标准?的“课程目标中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。二、以“提示语为突破点，引导学生感悟、体会、表达?找骆驼?一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知
9、道骆驼的下落后“忿忿地指责他；二是写老人“不紧不慢地答复商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢该怎么读？从老人“不紧不慢的表达中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。三、重学法教学中，引导学生在学习文本前，先复习略读课文的学习方法。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。四、重整合教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备
10、课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。五、重朗读感悟教学中，教师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或教师的导语：“我有一点着急了。谁还能读得再着急一些呢？来指导学生的朗读。缺乏之处：1、讲读与略读定位不准确教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不准确，对文本做了过多的分析。如果我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，商人丧失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。教师作适当的点拨和引导就好了。2、难点没能突破整节课下来，学生没能透彻地明白：老人为什么看见树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿
11、呢？可以让学生试咬一下东西，或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。3、板书不够精美?找骆驼?教学反思5本学期开始尝试高效课堂，曾经不喜欢高效课堂，以为这样的模式之下，孩子们只是在对答案而已，以为这样的课堂就是培养做题机器，种种偏见，根植于心。然而经验与看法总是会改变的。亲身下河知深浅，这样的课堂，总要自己经历了，才有资格说好或不好。因此，虽然是在学校的要求下，我也开始尝试高效课堂了。最开始尝试的是?秋天的雨?一课，我们从第一课时开始尝试，孩子们结成小对子，对子之间互相进行读课文、读词解词。虽然心里有预设，想过进度会很慢，但一节课的内容依然花费了两节课才完成。主要的问题出在孩子们不知道对子、小
12、组内如何交流、上台展示如何开场，如何请他人给于评价。一连试了几篇文章，都是如此。虽然每次都有举例，都有教，但往往是教的小组学会了，其他小组依然没有学会。基于这样的学情，我们在进行高效课堂的时候，就将培养学生的话语体系作为第一要务。?找骆驼?的课文相对来说简单，操作起来容易，所以我打算的就是将这次的公开课当作随堂课一样，一句一句的教学生说话，教他们去应对、沟通。总的来说，我还是比拟满意的。虽然是真实的、平实的课堂，缺乏激情与精彩，缺乏美感与韵味，但我却觉得课堂是扎实的，是有效的。以前的课堂沉闷如死水，举手的总是那几个学生，现在的课堂，小手林立，孩子们有更多的表达的欲望。巡查组更是如此，孩子们都特
13、别渴望能当上巡查组，感受“老师的威严。哪怕是平时课堂上捣乱瞌睡的孩子，当起巡查员，也是尽职尽责，俩眼睁得大大的，生怕错漏哪个环节。我尝试高效课堂，我发现了学生在正式沟通方面的缺乏，体会到了高校课堂带来的好处，以后我也想继续实践下去。以前经历过课堂观察、参与过基于标准的教学、尝试过生本课堂，无论形式如何变换，不变的，是我们每一次的尝试中，都会有新的收获。而这些，恰恰是学生所缺少的。坚实的走下去，不只是学模式，而是学精髓，最终有助于学生的开展，才是我们不断实践的目的。?找骆驼?教学反思6新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生
14、阅读的促进者。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的个性化阅读。实际上，精读课文是略读课文的根底，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获取阅读最根本的方法方面有着有着不可估量的作用，略读应该与精读一样重要。大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其实，在信息高度兴旺的今天略读的作用就显得更为突出，他能即迅速而又便捷地获取大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者安排略读课文教学的最大目的就是让我们培养学生
15、独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握更多更好地读书方法。可是我们的老师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆匆一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，如果按照上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合能力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状确实令人堪忧。至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内到达效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在?找骆驼?一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，批评指正。首先，以疑激趣，从“找入手。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。少儿心中的名探柯南就是深受孩子喜爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今天老师就带你们当一回侦探去帮一位丧失了骆驼的商人找骆驼。这样的导语极大地激发了孩子们的学习积极性，他们一个个情绪高涨，急不可待地想往下学习。良
