巧释古文练思维，以文带文学语言部编版三 上《司马光》教学设计【教学内容】部编教材：三年级上册第 24 课《司马光》【设计理念】《司马光》是部编版三年级上册第八单元的一篇文言文， 也是小学阶段的第 一篇文言文，讲的是司马光小时候砸瓮救伙伴的故事 文章篇幅短小， 但对三年 级的学生初次学习文言文还是有难度的因此，教师在朗读上的指导尤为重要， 不应以教师的分析代替学生的朗读与理解 教学上，应紧扣课后思考题的三个目 标，一是采用跟老师读、你问我答读，古今对译读等多种朗读方式，指导停顿， 读通课文，感受文言文语言的表达特色；二是借助注释，引导学生学会变通，理 解课文，能用自己的话讲故事；三是迁移学文，让学生运用学到的猜读、借助注 释、古今对译等多种方法学习其他文言文教学目标】1. 学会认读本课 4 个生字，会写 7 个生字2. 读好停顿，读通文言文，背诵课文3. 学习文言文的朗读，初步了解文言文语言的表达特色 4．借助注释和《新主题阅读》中的现代版故事，用自己的话讲一讲这个故事 【教学重难点】1. 读通文言文，读准停顿 2．学会用自己的话讲故事教学过程】一、以文带文，双篇对比1. 导入新课师：你见过同一个故事，却有不同的版本吗？今天我们学习的《司马光》的 故事，就有不同的版本。
2. 自学提示，批注阅读 快速扫读课文中的《司马光》，然后再速读《新主题阅读》中的《司马光砸 缸》，从语言上，你发现两个故事有什么不同？3. 小结特点，板书课题师：一个语言简短，是小古文；一个篇幅长一些，是现代人改编的故事，但 是主角都是“司马光”，让我们先来写写这个特殊的姓——司马的“司”4. 资料链接，激发兴趣师：知道司马光离我们现在有多久了吗？ （一千多年） 我们要学的课文就记 录在六百年前的一本“古书”里——《宋史•司马光传》设计意图： 本环节通过第一次古今对比读，让学生用扫读、速读的方式， 初读感受小古文和其他课文的不同， 就是同一个故事， 小古文和现代故事也有不 同，从而自主发现小古文语言的基本特点：篇幅短小，语言简洁 】二、初读古文，读准停顿1. 自由朗读，读正确读流畅2. 指名读，正音“庭”“登”“瓮”强调后鼻音3. 多指名几位学生读，发现难读的语句，重点指导读好停顿1） 课件出示难读的句子，标上停顿符号“ / ”指导朗读2） 教师范读，学生跟读4. 放慢速度，读出节奏1） 教师指导：读小古文不仅要有停顿，节奏还可以尝试放慢一点2） 学生放慢节奏再练习3）指名读4）小结：读古文要放慢节奏，像品茶一样，你才会读得有滋有味，唇齿 留香。
5. 你问我答读：师问：谁戏于庭？生答：群儿戏于庭，师问：一儿做什么？生答：一儿登瓮，师问：足跌哪儿？生答：足跌没水中师问：众人都怎样做？生答：众皆弃去，师问：光如何做？生答：光持石击瓮破之，师问：结果如何？生答：水迸，儿得活设计意图： 小学阶段学习文言文的最好方式便是多读 让学生在老师循序 渐进的指导下，反复地、有层次地诵读，从教师范读、听同学读、自主练读等不 下 10 遍的诵读，学生就能达到“读书百遍，其义自见”的效果，特别是你问我 答的朗读方法，师问生答，既降低了朗读文言文的难度， 又让学生在一问一答中， 了解故事的起因、经过、结果，为后续的用自己的话讲故事埋下伏笔，为今后独 立阅读文言文也奠定了基础 】三、巧借注释，尝试讲故事（一）借助注释，理解小古文1. 借助注释，说一说自己能理解哪一个句子1）出示课文注释，学生说句子意思2) 例：庭一一庭院 师：谁在庭院里玩？ 生：群儿戏于庭(3) 仿说古文现场运用句式：谁在哪里干什么？ 生：群儿坐于室/群儿坐于凳，一师站于地4) 例：瓮一一盛物的陶器，口小肚大A. 借助插图：请看插图，你发现瓮长什么样子？B. 借助字义：底小口大，敞口为“缸”。
结合图片，认识“缸”，区别“瓮” oC. 借助观察：正因为是瓮，孩子跌进去才会发生什么？生：一儿登瓮，足跌没水中 口小肚大，所以没办法爬上来，就淹没到水里了2•三点图释法指导书写“众”： 上小下大；撇捺会展；左下人的捺变成点3. 想象画面：众指的是谁？预设：有男孩子、有女孩、一起游戏的小伙伴们4. 字源识字：弃 早(1) 字源解字：甲骨文 (子，幼婴) 叨(其，即“箕”，竹筐)乂 S(双手)，表示远古时代有些先民出于生存环境的压力，被迫将病婴、女婴、或无力养育的婴儿装在箕筐里送出家门2) 字源想像：众人干什么？ 预设：有的…… 有的……(3) 字源解情：这跌入瓮中的孩子，就像被弃的婴儿，他在瓮里该是一种怎样的心情？生：着急、难过、紧张 (4) 三点图释法指导书写“弃”：上小下大；撇折向上；撇竖分开站立5. 理解“持”：(1) 引发思考：众人虽弃，瓮破之，水迸，儿得活，这是为啥？(2) 理解“持石击瓮”3) 三点图释法指导书写“持”：左窄右宽；右边横间距相等；竖钩挺直 钩尖二) 用自己的话讲故事1. 指名说故事，把故事说连贯2. 指导讲出画面感，仪式感大家好！我叫 XXX,今天我给大家讲个《司马 光》的故事。
一群儿童……(三) 梳理学习小古文的小妙招：板书： 1. 注意停顿有节奏2•借助注释会想象3. 变通语言讲故事【设计意图：本环节主要采用借助注释猜读故事，围绕“用自己的话讲一讲 这个故事”这一语言要素展开教学先借助注释，大致理解小古文的意思，并尝 试用自己的话讲一讲故事四、 以文带文（一），讲好故事1. 自学提示，批注阅读：读《新主题阅读》中的对对读《司马光砸缸》，在故事中用“ ”画出能解释小古文的意思的句子2. 师生古今对译读，师读故事句子，生对小古文3 •再讲故事五、 以文带文（二），学法迁移1. 出示小古文《孔融让梨》，学生自主诵读融四岁，与诸（zhu ）兄共食梨，融辄（zhe）引小者大人问其故，答 曰：“我小儿，法当取小者 选自《后汉书•孔融传》2. 检查朗读中的停顿与节奏感3•默读，借助注释，尝试说故事4. 四人小组，合作讲故事5. 指名讲故事6. 推荐阅读：古时候还有很多像孔融这样聪慧懂事的孩子， 如曹冲、王戎等, 他们的故事也有小古文的记录，这两周，我们一起来读一本书《小古文100首》设计意图：本环节让学生利用黑板上梳理学习文言文这一语言要素的方 法，采用朗读与默读相结合，自主感悟与小组合作的方式，学生当堂进行语言的 实践，真正落实“得法于课内，得益于课外”，实现课内外阅读一体化。