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1、浅谈对学习评价的困惑于尝试困惑之一：课堂评价表扬越多越好吗？曾听过一节青年老师上的课，整堂课上这位老师对学生是称赞、表扬不绝于耳，无论是说了几句话，还是写了几个字的，无论是答了几道题的，还是回了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”、“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励。拍手的同学机械麻木，受表扬的学生也好像表扬的不是自己，一副无所谓的样子。我不明白，当表扬在课堂教学中变成了一句口头禅了时，表扬与肯定能对学生能起到多大的激励作用呢？ 反思 不可否认在老师和学生的交往过程中，老师对学生应该少些批评责骂，多些表扬鼓励，这对学生的健康成长会起到巨大的影响。但表扬可分为
2、真诚的表扬和廉价的表扬。但很多时候这种不问实际的廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强他们探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。 探索 好的课堂评价，可以激发学生的内驱力，提高学生的自信心。但课堂评价不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言的苍白乏力。我在课堂评价时，多以事实说话。这就要求我充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况,并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现快赶上祖冲之了！”（圆的认识）（2）与同学对比。如：“你的想法最有独创
3、性！”“这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“你想得比老师还好！”（4）与自身对比。如：“我真没想到，这是你做的作业，你进步太大了！” 还有“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心。 有利于创新人格的塑造课堂评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，从而进一步的调动学生的自信心。 困惑之二：作业评价仅是“” “”的区别吗？ 玲是我的学生，平时成绩偏差，字写的更是“龙飞凤
4、舞”。有一次，我看到她的字比以前稍有进步，我就对她说：“你今天的字写得真不错。”可是玲说：“我知道你在骗我。”当时我一惊，“你为什么会有如此想法呢？”“有时我做作业时，很认真的写好每一个字，但我还是从来没有得到过一个优秀”玲眼里已充满了委屈地泪水。反思 玲这双充满忧伤的眼睛让我震惊，让我反思。我们成人看来一个微不足道的“优秀作业”，在孩子幼小的心灵却有着这么重要不能替代的位置。审视自己，在批改学生作业时，是否真正考虑过学生的情感需要？是否真正考虑过学生的个性差异？答案是否定的。在评价中我还是习惯按自己已定的思维，正确的打上一个大“”，错误的，画一个大大的“”，然后把学生的作业按照固定的标准打上
5、等级。学生看见“”时，心理会感到喜悦，而看见一个红红的大“”时，心理会产生不愉快的情绪。这种情绪不断反复加深后，学生就会产生挫败感，也会影响到学生学习的积极性。仔细想想，人与人的差异是不可改变的事实。一些学生虽然花了很多时间，付出不少的努力，但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好，按照我们一般的“规定”，他们很难得到一个“优秀作业”，孩子们需要“优秀作业”的鼓励，我们为什么不慷慨地多给他们几个呢？为什么不让全体同学能得到作业带给他们的成功的喜悦呢？探索 从此以后，我在批改学生作业时，首先尊重学生的人体差异。成绩优秀的学生来说，荣誉和尊重是极其重要的大事，对于作业他们也会认真完成。教师要
6、保持他们的积极性，就要对他们多给予肯定和赞扬。在作业本上多写上“很好”，“老师为你感到骄傲”之类赞扬的话，有时还可以将他们的作业在班上公开展出，给其他学生做榜样示范，这将给他们带来极大的荣誉感。但如果作业连续犯错，应了解原因，也应给予适当的批评；成绩中等的学生较之优秀的学生更渴望得到老师的表扬和认同。他们内心都非常渴望能挤身到优秀生的行列，受到老师和同学们的关注。我就不断向他们传达这样的信息：“你一直在进步，你很有潜质。”用这种让学生感到温暖的话语鼓励他们向优秀行列进军；由于个人的天资不同，接受知识的能力也不同，再加上其他诸多因素的影响，学困生的作业也经常错误百出。如果教师一味地打击他们或不理
7、不睬，学生的挫败感一次比一次严重，最后就会产生自卑，厌学的思想。教师可以从他们每天的作业着手，我给他们把作业降低难度，让他们选择自己喜欢的题目去做，只要尽力了，我就毫不吝啬的给他们打上“优秀”，对于第一遍做得不够好的同学，我也采取延迟评价的方法，允许他们重做，然后按第二第三做的进行评价。并及时的写上评语，告诉学生他们的优点在哪里，作业有哪些进步，帮助他们慢慢恢复信心，重新提起学习的兴趣。 困惑之三：测试评价一张试卷能定优良吗？ 课程标准中明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上获得不同的发展。”既然已承认了“人人”的不同，又怎么能使用的一份试卷来评价不同的人呢？
8、一个班级中，不可能没有学困生，对于一份相同的试卷，优秀生可能可以轻松的考得满分，但对于学困生，可能把他们的智慧发挥到极至，也只能考40分左右。即使经过师生一起大量时间的投入，把知识掰碎了，嚼烂了，他终于及格了，但过不了多久他又忘记的差不多了。这那该生的综身发展真有好处吗？ 反思 其实就这是人的不同，人的差异性，既然承认了差异，就必须勇敢的面对差异，但是如果你用适合他的程度的试卷来考他，可能就是95分，灿烂的笑容后面将是自信心的复苏!小刚，从农村小学转入我班已经快二个月了，然而拖拉作业的毛病还是一直改不了，上课更是一问三不知，前两次的单元测试都亮了红灯。让人生气让人急啊！我把第三单元卷在考试的前
9、一天先让他带回家去做一做，结果他在单元考试中考出了90多分的“假成绩”，但是他们却同样得到同学们肯定的目光，经历两次认真地做试卷，不但对巩固知识有效，而且他也有了一种“我真的会做了”“数学原来我能会”，对他自信心的建立起到了关键作用，从而产生了学习数学的兴趣，经历学习的这一过程远比那个“假分数”重要，正是这一过程改变了最后的分数，提高了他们学习的水平，也改变了孩子学习的态度。可以说学习过程中的很多东西比结果更重要！探索 不可否认，和学困生透露试题，让学生从“假成绩”中获得自信，这得确是个好办法，但后进生不单单是小刚一人，这种做法也并不是完全可行的。于是我在想：“为什么不能针对不同层面的学生，进
10、行不同内容的测试呢？”这总体上达到“课标”要求，个体上也尊重学生的个性差异，使评价测试真正成为促进学生发展的手段。 我大胆的对测试进行了改革，将以前的集中考查的方法改为时间分散、分项考查。如数学教育可分口算，思维表达动手操作和笔试。在一年级第一册的测试中，口算可以占20分，实践动手操作可以是30分，书面测试卷可以是50分。其中实践操作考察是书面难以较好考察的内容，如分类、方位与轻重及提数学问题等。如考察分类：出示一组不同颜色和不同形状的几何图形，让学生分三次，每次分法要不同，考察学生的分类的方法与分类的标准是否合理，能用多种方法与只能一种方法都要给予鼓励，分别记上不同的成绩。在考察学生的提出问
11、题与解决问题这一块：出示一幅情景图，其中有14个梨，9个桃子和6个苹果，能分别提出加减问题并能列式的记最高分，能提出一个数学问题也给予适当的分数。在实践操作中，除了上面定分外，还可以根据学生的信心及参与度给予适当加分，鼓励他们积极参加测试，对数学学习更感兴趣。 在测试中，我们充分注意学生个性的发展和自主意识的提高，如缓考，重考，补考，延迟评价方面的。期末考试可以让不满意的学生改错以后，用新成绩作为期末成绩。 实践证明对这种测试评价激发了学生学习的兴趣，培养了学生学习的自信心。让个学生都能一次次的考试测验中露出甜蜜的微笑。 困惑之时，也是实践之时。我们不可能期待专家教授来给我们上一个学期完整的示范课，只有自己不断学习理论知识，不断在实践中探索、总结，才能摸索出一套适合新课标的评价体系。让学生在评价中学会学习，在评价中获得快乐并树立学习信心，真正促进学生在评价的过程中得到和谐的发展。1
