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1、教学生结识图形的几点体会小学教学教材中增长了某些几何初步知识的内容。如：长方体、正方体、圆柱、球、直线、线段的初步结识。怎么教六、七岁的孩子们结识这些图形才符合她们的年龄特点？我进行了某些尝试。下面谈几点体会。一、认真钻研教材,把握好教学规定从上面所列的图形来看,一年级的几何教学内容是不少的。但根据新大纲的规定,这些内容只作教学内容,不作教学规定。因此，教学这些内容，只给学生某些感性的结识,并不给出这些图形的定义，也不对图形的特性进行抽象概括，只规定学生可以辨认这些图形,说出它们的名称，并不规定说出图形的具体特性,通过操作发展她们的空间观念。在教学中我努力把握住教材内容和规定，做到难易限度适中
2、，使学生可以接受。这个结识也是有一种过程的。如：长方体有几种面?都是什么形？正方体有几种面?都是什么形?也就是说，只要初步结识长方体和正方体各有几种面,各个面都是什么形就可以了，而不规定教给孩子们“棱”、“顶”等其他内容。教一年级学生结识图形不规定全，只是给孩子们某些感性的结识，为后来学习几何初步知识积累某些感性经验。孩子们在平常生活中常常接触多种各样的几何形体,但往往不能对的地说出它们的名称,也不一定故意识地注意到多种形体的特点。教学时使学生懂得形体的名称,引导学生观测，对形体的特点获得一点感性结识,是可以接受的。另一方面,在教学中要把握教材的科学性，在结识每个图形时,虽然很不全面,但所讲的
3、内容必须精确，不能浮现错误。有些内容讲得不完全，可以随着年级的升高，学生理解能力的加强,逐渐补充完整,这样做是符合科学性的。如果浮现错误的或似是而非的或与背面的内容相矛盾的结论,非但对进一步学习不利,反而有害。二、让孩子们通过多种感官，感知图形的某些特性。教学几何图形最重要的是让孩子用多种感觉器官参与活动，进行观测、操作、实验,在活动中获取有关图形的感性材料,发展空间观念。我注意让孩子们动手、动眼、动耳、动口、动脑。具体做法如下:(一)从实物引入简介每一种形体,我都是从孩子们熟悉的物体如装墨水瓶的盒、魔方、罐头桶、小足球等引入。这些东西都是孩子们常常用到的,她们很感爱好。（二）每月准备一份学具
4、,为用多种感官感知图形做好准备。一年级孩子具有好动的特点，我就运用这一特点引导她们掌握几何初步知识。在上结识图形课之前，除了我准备大量的教具外，还请家长协助孩子准备一份学具。如在讲长方体、正方体、圆柱、球的时候,我们请家长事先给孩子准备一种鞋盒,里面装有多种各样的长方体小盒(有的六个面都是长方形的,有的其中两个面是正方形的)，正方体小盒,魔方,丸药盒,圆杆铅笔,小圆桶，乒乓球等等;此外还放有大小不同的长方形、正方形和圆形,与立体图形进行辨别。上课的时候每个孩子都能边看边摸，运用多种感官来亲自感知形体。在教学长方体的结识时，我先拿出一种装有黑水瓶的盒,让学生观测,然后告诉学生这个盒子的形状是一种
5、长方体。再让学生照样子拿出一种盒子,在教师引导下边摸边数盒子有几种面，有的学生只数出四个面,通过仔细观测进而数出是六个面。再引导学生看一看每个面都是什么形状的。有的学生看到自己手中的盒子六个面都是长方形的,有的学生说出自己手中的盒子有两个面是长方形的，有的学生说出自己手中的盒子有两个面是正方形的。教师告诉她们这两种都是长方体。再让学生进一步观测相对的两个面是如何的?使学生逐渐结识到长方体有6个面,上下、前后、左右相对的两个面的形状、大小相似。教学其她的形体也采用类似的措施。为了考察学生与否真能辨认几种形体，我让学生闭上眼睛从自己的盒子里摸出指定的形体,或者从教师的书包里摸出指定的形体，并给教师
6、的教具或自己的学具按不同形状分类。学生对这些活动很感爱好。当让学生用几种小正方体摆成一种长方体时，她们摆出了不同的长方体，不仅加深了对长方体的结识，也初步发展了学生的灵活性和发明性。由于这些活动激发了孩子们观测事物的爱好和求知的欲望，孩子们很上几何内容的课。下课了，孩子们围着我说:“教师，这堂课真好玩！明天还上这样的课吧”。(三）让孩子们用自己的语言来描述图形的特性,教师及时发现问题予以纠正和补充。在结识图形时，我没有采用灌输的措施直接告诉孩子多种图形有什么特性,而是在说出图形的名称后，让孩子们用自己的语言去描述多种图形的特性。在教学圆柱时,有的孩子说:“圆柱中间直上直下的，象个大柱子，圆乎乎
7、的，上边和下边都是圆形的,上边的圆和下边的圆同样大。”尚有的说:“圆柱从上到下摸起来没棱没角，是圆乎乎的”。在结识“球”时，孩子们说：“球是圆的,圆形也是圆的,可她们不同样，圆形是平的，球摸起来是凸的。”。“圆形只能正着看,球怎么看都是圆的。”孩子们不仅用生动形象、通俗易懂的语言描述出多种形体的基本特性，并且找出了某些形体的重要区别。这不仅初步发展了学生的思维，也初步发展了学生的语言。但是孩子们的思维和语言体现能力是有限的，不也许说得都对,这时教师要发挥主导作用，随时纠正错误的地方，补充不完整，不全面的部分。如:在学习“球”时，我让孩子们摸一摸,把球放要桌上滚一滚，问她们:“球是什么样的？”有
8、一学生说：“球是圆的”。我问：“球跟圆形同样吗？”学生说：“不同样，圆形有面,球没有面”。我及时纠正:“球也有面,只是它没有象圆形那样的平面,球的面是弯曲的。”又如：我让孩子们举例说出哪些东西的形状是圆柱时,一种孩子说：“电线杆是圆柱。”我立即问：“谁看见过躺在地上的电线杆,上圆和下圆同样大吗？”一种学生立即回答：“我看见过,电线杆上头的圆形小,底的圆形大,因此不是圆柱的。”在学习长方形时，人们举出黑板是长方形的，我立即补充:“黑板的面是长方形的。”在学习长方体时,孩子们又举出黑板是长方体的。我又补充说:“要看是什么样的黑板。用大木板做的是长方体，用薄板钉上框架的黑板就不能说是长方体。”(四)
9、通过变式图形，使学生辨别每种形体为了让学生辨别学过的形体，我在课堂上安排给物体分类的活动时，故意地放进某些不容易辨认的物体，如扁的圆柱体糖盒,方墨盒等。此外还特意放进某些长方体、正方体、圆柱、球以外形状的物体，成果不出所料,学生觉得方墨盒不是长方体的而是正方体的,由于它的两个正方形的面比较突出。而忽视了其他四个面是长方形的。在遇到上述的糖盒时,学生认不出它是圆柱，就把它放到其他一栏里。由于在孩子的脑子里，圆柱是长长的柱子。通过进一步引导学生鉴别，不久就结识了。三、通过多种形式的练习,加强学生对图形的结识。(一）进行联系实际的练习,培养孩子的观测能力在孩子们对某种形体有了某些感性结识后来,让她们
10、举例说出在实际中这种形状的物体。例如学习了长方形，孩子们就举例说说自己身边哪些东西是长方形的。学完了长方体，孩子们可以说出方菜板、方砖、冰箱等的形状是长方体。当有人说出洗衣机时，立即有人补充:“洗衣机要去掉上面的开关部分和四个小轱辘”。通过兴实际的例子,学生提高了辨认形体的能力，也初步培养了她们的观测能力。(二）进行“摸一摸”的练习在课堂上让学生从盒子里或书包里摸出指定形状的物体,一方面是运用触觉,另一方面也凭借已经建立的形状的表象。例如让一种学生从书包里摸出一种长方体来，她脑子里就要浮现长方体的形象,一边用手在摸，一边在与长方体的形象特性对号。一般地说,长方体好摸，而正方体就比较难摸些，当摸
11、到一种面是正方形时还不能鉴定是正方体。要摸到其他面都是正方体时才干鉴定。通过闭着眼晴摸物体有助于加深对形体的基本特性的感知。（三）进行物体分类的练习练习前我准备了大量的教具，让每个孩子上课前拿同样物体,然后按类分好。放错了时引导学生进行鉴别、讨论，直到放对了为止。(四）进行“摆一摆”练习例如，按教材规定分别用2、3、个正方体摆成长方体,用8个小正方体摆成一种大正方体,课前请家长协助把印好的图样糊成正方体。让孩子们把摆出的不同形状的长方体、正方体放在一块玻璃上便于孩子们观测、判断摆得与否对的。通过一年的实验，我体会到,在低年级教学生某些几何图形的初步结识,对于扩大学生的知识面,发展学生的空间观念,培养学生的观测思维能力,激发学生对学习数学的爱好,都是有好处的。只要掌握好教学规定，选择适合学生年龄特点的教学措施;学生完全可以接受，也不会增长学生的承当。
