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1、初中生物课堂教学中有效提问的实践研究如雪生活网 发布时间: 2011年07月23日 作者：佚名 浏览: 3 次 评论已关闭2、教师课堂无效、低效提问的原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析形成教师课堂无效、低效提问的原因：问题难易度，学生知识的缺乏，还是学生的惰性导致等等。3、制定“有效提问”的应对措施并付诸实践。一是弄清教师有效性提问的内涵和特点。二是有效性问题情境的研究。三是有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。四是有效性提问与教师教育观念的相关性研究。初中生物课堂教学中有效提问的实践研究一、课题研究的背景资料：众所周知，新课改正如火如荼地向前推进。教学改革是课程改革的重
2、要组成部分，而教师教学行为的转变是否恰当、妥当则是衡量教学改革成败得失的重要标准，所以把注意力关注到课堂教学的有效性问题上。我校的教学改革正朝着实施素质教育，构建高效课堂的方向努力，素质教育的精神在我校教学工作中得到了很大程度的体现，课堂教学的艺术也有所提升。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我关注与研究的焦点时，我才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半
3、数并且强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。基于此，我提出了“初中生物课堂教学中有效提问的实践研究”这一研究课题。二、课题界定：1、关键词之一：“初中生物课堂”。是指对初一（七年级）、初二（八年级）的学生进行生物学教学活动的场所。2、关键词之二：“提问”。从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理
4、的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。3、关键词之三：“有效提问”。是针对无效提问、低效提问而言，是指能实现预期目的，有效果的提出问题。即提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。4、“初中生物课堂教学中有效提问的实践研究”就是针对初中生物课堂中教师提问的低效性和无效性，教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。三、课题研究内容：1、初中生物课堂教学中教师提问的现状情况调查。利用问卷调查、个别
5、访谈、召开座谈会等方式，从“有效提问”、“低效提问”、“无效提问”三个方面进行归类，算出各占比例。特别是要调查教师无效提问的数量和所占比例，为分析提问无效的原因奠定基础。2、教师课堂无效、低效提问的原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析形成教师课堂无效、低效提问的原因：问题难易度，学生知识的缺乏，还是学生的惰性导致等等。3、制定“有效提问”的应对措施并付诸实践。一是弄清教师有效性提问的内涵和特点。二是有效性问题情境的研究。三是有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。四是有效性提问与教师教育观念的相关性研究。五是教师有效性提问技巧的研究。4、个案研究。选择数个“从不回答教师提问”
6、的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们“从不回答教师提问”的原因，有针对性制定引导措施，引导这些学生认真思考教师的提问。从这一过程深刻了解“无效、低效提问”的原因，制定相关的对策。四、课题研究的意义：1、突破传统教育的局限，树立素质教育高位点思想,根据时代发展和需要培养高素质，综合型人才，需要教育科研领域的创新开拓.同时，在科学技术不断发展的时代，参加这一研究,对教师的文化素养也是一次提高的机会，时课堂以外的重要实践。2、该课题的研究正处于初始阶段，实际上对有效提问的实施在以往教学实践中始终贯穿于课堂教学中，但只是落于俗套,教师在问题设计上没有注重突出针对性，比较直接，所涉及的问题比
7、较直观，忽视了有效性，并且也没有列为研究对象，甚至有时被忽略，这严重遏制了学生思维的发散性，思考问题的针对性，积极性，最重要的式影响了有效教学,丝毫不能激发学生的学习兴趣，所以设计切实可行的有效提问势在必行。3、在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用,在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。4、这是一次理论与实
8、践相结合探讨研究活动,对实际教学过程有着重要指导作用。五、课题研究的理论依据：1、建构主义理论建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在生物课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能在课堂提问教学中进行优化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。2、亚里士多德说过：“思维是从疑问
9、和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。3、著名教育家特内曾经根据布鲁姆的教学目标分类学创设了“布鲁姆特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由低到高的六个层次，即“知识、理解、应用、分析、综合、评价”。4、鲁宾斯坦心理学派认为：人的思维本质特征之一是思维的问题性；思维起始于问题，是能动过程，是以创新为核心，是思维着的主体的活动；思维产生于问题情景，又以解决问题为其目的。他们的
10、“问题教学”理论强调，真正意义的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成的知识模式开始，而是从教师通过设置问题情景、创设学习活动的内部条件开始去激发学生对新的未知知识的认识需要，形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。5、初中学生的认识特点初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理学的研究表明，初中生的思维活动已开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。六、课题研究的过程：1、申报阶段（2009 年7月8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。2、准备阶段（2009 年9月10月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召
11、开座谈会。3、实施阶段（2009年11月2008年5月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班乃至全校。同时，撰写可以研究相关论文。4、总结阶段（2008年6月7月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。七、课题研究的方法：坚持理论联系实际的原则，从教师本身的日常教学工作出发，观察学生的课堂实际反映、调查学生对课堂提问的切身看法、了解学生的实际情况，针对观察了解到的结果提出解决方案并付诸具体实验，把实验结果纳入结论范畴，同时要注意经验的交流和资料的收集。1、观察研究法。2、调查研究法。3、文献研究法。通过教育学
12、、心理学等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。4、行动研究法。针对课堂无效、低效提问的原因，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈，调整对策，继续深入研究。5、坚持理论学习、教学实践、课题研究三结合。在大量参考相关资料和吸取先进理论的基础上，结合自己的教学实践进行总结，形成一套切实有效的、创新性强的理论。6、从大问题的具体细节出发，即把问题分解成不同的层面，分层面研究，在此基础上再进行综合。八、课题研究的条件：1、研究者是一个积极进取，要求严格的一线生物教师，并热爱教育科研，关注学生在生物课堂教学中的变化，善
13、于反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校领导的首肯和同行们的一致好评。2、研究者是奋战在教学一线的生物老师兼生物教研组长，一直都在超课时工作，这学期，研究者担任初一年级五个教学班和初二年级三个教学班的生物课教学，周课时为21课时，这为开展课题研究提供了足够的实验班级和对照班级。3、研究者是一个积极进取，要求严格的生物教师，并热爱教育科研，关注学生的变化，善于反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。研究者的教育教学改革意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并且经常进行教学反思，撰写教学案例和教学论文，每年都有案例或论文获国家级、省级大奖。4、研究者是年青的教学一线能手，懂得教育研究的方法，可以保证本课题研究的质量和成果。2006年承担市级“十一五”个人课题生物课堂教学中的小组合作学习的策略研究，该课题正已于2007年5月结题，获得南京市一等奖。2007年承担市级“十一五”个人课题合理运用多媒体辅助手段，提高初中生物课堂教学效益的实践研究，该课题正已于2008年12月结题，获得南京市二等奖。九、课题研究的预期成果：课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）；相关论文一篇（初中生物课堂的有效练习）。
