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1、沁园春 雪 朗读教学心得体会建立新中国，他是谁？生：毛泽东（生齐答）。 -沁园春 雪课堂实录 湖北十堰外国语学校 唐荷平 读到深处情正浓 师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，我们中国人民几乎无人不知道他，他带领中国人民师：对，他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的沁园春 雪就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？生：193_年2月。（生纷纷答）。师：193_年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本
2、帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国放党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利以达陕北，193_年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，于是写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。让我们一起走进毛泽东的沁园春 雪。下面请大爱以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读正确流利。 （生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。）师：读完了我们一起把屏幕上的字词朗读一遍。（投
3、影展示字词，生齐读，声音不够响亮。）我们再来一遍，声音洪亮点。（生再读，声音响亮）师：接下来，我们想请一位同学读这首诗，要求读正确，流利。（生举手，读）师：好，这位女同学不但读的正确流利，而且注意了诗词的情感，确实这样，读诗词更重要的是读出? 生：感情。（生纷纷说）师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢？ 生1：要注意停顿、重音。生2：还要注意语速语调。生3：抑扬顿挫。师：那我们试着注意这首诗的停顿、重音和语气语调，把词的情感读出来。首先，我们提示一下，看屏幕，把这词的重音和停顿读出来。 （投影展示重音和停顿，生读）师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万
4、里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。（生看屏幕齐读）师：同学们读的很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。“欲与天公试比高”，“俱往矣”。来再把这两句读一遍。 （生齐读）师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点，其实真正的读出情感，还要结合诗词的内容来理解。我想请同学说说，你通过朗读，你觉得这首诗词我们应该读出怎样的情感呢？生1：豪迈，慷慨激昂。生2：赞美祖国的大好河山。生3：淋漓酣畅。 师：“淋漓酣畅”这个词用得好。生4：我认为，还要读出“气吞山河”的气势。师：不错，“气吞山河”的气势。生5：我感觉还要读出自信，通过后面的这一段读出来的。师
5、：好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的的语气语调来读，才能有这种情感。另一组同学讨论下阕该怎么读。才能有这种情感。一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。边读边议，边议边读。（生分组讨论读法，师随机指导）师：首先请这一组同学说说上阕该怎么读。生1：就是开篇写的是作者眼中的雪景，“千里”“万里”要表现它的长，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。师：这个长，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔”。生2：第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉。要拖一点。“莽莽”“滔滔”
6、展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。“欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。最后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情。师：“委婉”“多姿多彩”是不是？很美的，那请你把上阕读一遍。让我们感受一下这种美。 （生读，全场掌声）师：我听清了，我看见了。我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到一幅北国壮美的雪景展现在老师的眼前。对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看法吗？生3：我是从整体分析p 的。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，语调不要那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。“唯余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗
7、人内心的情怀，他敢与天公试比高，体现了他的自信。到“须晴日”要读的舒缓一些，可以把“妖娆”读的很委婉。师：不错“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。每一个人理解这首词，在总体情感的把握的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。好，我们一起根据这两个同学的分析p ，把上阕读一遍。（生齐读上阕）师：有一个地方，我们在读的时候要特别到位，“欲与天公试比高”， 同学们跟老师一起读一下。 （师示范读，生跟读）师：还有一句“妖娆”要美美的读，可不可以这样读呢？“分外妖娆”。（师示范读，生跟读）读的婉转一点，读出那种艳丽多姿。师：好让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进北国的飘雪世
8、界，美美的读上阙。 (生投入的自读) 师：我们再请同学说说下阕怎么读？生1：我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的的帝王虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双全的。所以要读出惋惜和对现代风流人物的赞赏和让我们学习他们的精神。 生1：我认为“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，都要读的惋惜的感觉。后面几句要读出自信豪迈。师：是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。那么还有谁想从具体的地方说说呢？ 生2：我觉得 “惜秦皇汉武略输文采” 还有“唐宗宋祖稍逊风骚” 都要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古人的意思，因为他们只建立自己的王朝，而
9、没有想到建设祖国的大好河山。祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色不顾人民的感受，而一味的发生战争。生3：我觉得前面要读的惋惜，后面要读的越来越高昂。古人的不足今人可以弥补。师：很有思想，今人胜过古人。生4：我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自信。师：好，我们总结一下，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，要读出惋惜；“只识弯弓射大雕” 要读出轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风流人物，还看今朝”的英雄气慨？（生举手，师随机请一位同学读）师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢
10、一点，我们一起把下阕读一遍。（生齐读）师：听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。请大家看看画面，边听边领略这壮美的风光。（课件展示，教师配乐诵读，全声掌声）师：接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感读出情感展现作者的情怀。（投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读）师：整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵。我们女同学稍有点儿羞涩。不过，我们接下来，可更深入的体会。通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用什么表达方式？看谁最先体会出来。生1：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。
11、 师：准确，那么下阕呢？生2：觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对今代英雄人物的佩服。 师：老师也作一个小结，请同学们读出来。（投影展示，生读）师：这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。那么在上阕的描写中，你最喜欢的那句话，说说你为什么喜欢它？ 生1：我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”用了夸张的手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。生2：我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，气势磅礴，令人感到振奋。 生3：我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展现了一种豪迈的情感。师：这句除了比喻还
12、用了什么修辞手法？生4：拟人的修辞手法。师：用拟人手法把静态的群山和高原写的很有生机，所以大家喜欢。 生5：我喜欢 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，形象的写出了雪后的初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。师：雪后天晴，美妙多姿。生6：上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。（全场笑声）师：行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实，“一切景语皆情语”，所有的写景都是为抒情所服务的，那么在下阕当中提到了哪些英雄人物？从“惜”字上你能看出作者对它是什么态度？快速思考。生1：提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我觉得表达了他对古人很惋惜的态度，因为古
13、人都是一些只会武功，略输文采的人，都没有文武双全的，在后面，他感觉自己就比这些人好多了。生2：除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知道的。“只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。师：体会很深入，对古代英雄人物的情感有惋惜轻蔑那么在作者眼中，谁才是真正的英雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？ 生1：我觉得在作者的眼中，在抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采，谋略方面完美的人才是真正的英雄。生2：我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学生、军人都是。生3：我觉得我们的“神
14、六”的英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有危险的，但他为了国家毫不犹豫的飞上天。师：有“献身为国”的精神。生4：我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他把我们华夏几千年的登月梦想终于实了。让我们可以更好的了解月球，探索宇宙的奥秘。 师：实现了华夏几千年的登月梦想。师：那谁又是将来的风流人物？生1：我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。生2：我觉得我们将来会在各行各业作出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。 师：同学们，只要我们学习伟人的胸襟，伟人的抱负，伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。（投影配乐，生充满激情背
15、诵）师：同学们，“代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！注:此课获20_7年湖北省中青年教师语文优质课竞赛一等奖。沁园春 雪教后的几点思考湖北十堰外国语学校 唐荷平沁园春 雪是我参加湖北省青年教师优质课竞赛的参赛课，这节课得到了专家的认可，同行的好评。课后静心回想，收获较大，也引发了我的诸多思考。一、在课堂上，有一种爱叫作“放手”。教书10多年来，和身边的同行们对语文课堂也在进行有益的探索，但受传统教学模式的影响也迫于开学压力，不敢放手，很大程度上还是把学生当作知识的接收器，总怕遗漏了一点知识，强化了语文的工具性，而淡化了语文的人文性，让学生被动的接受教师“苦口婆心”的爱。这节课上，我力求体现 “以学生为主体”的理念，鼓励学生“自主，合作，探究”学习。所以在教学设计上我只是把握住课堂教学环节，预设几个问题，给学生搭建良好的平台，尽可能让学生与文本对话，获得独特的情感体验，并能表达这种情感体验。在课前，自己心里也没底，担心要是学生理解不到位，认知水平未跟上，课堂上岂不冷场了。但事实证明，我的担心是没必要的，通过多种形式朗读，学生已把文本理解的非常到位，老师认为要讲授的知识，学生自己完全能
